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美国中小学“美国史教学计划”评析 关键词 美国史，教师，专业发展 　　中图分类号 G63 文献标识码B 文章编号 0457-6241（2014）23-0065-06 美国有着重视中小学历史教育的传统，并有组织专家学者与中小学历史教师合作的丰富经验，早在19世纪后期美国的一些史学工作者就给予中小学历史教育极大的关注。①全美历史协会（American Historical Association，简称AHA）组织成立的“七人委员会”在1898年就制定了历史课程，要求所有高中生都要学习若干年的历史，该委员会还积极沟通大学与中小学的历史教育。一战前，虽然历史课的地位受到社会科的挑战，但是直至二战时依旧有70%的大学和学院将美国史作为入学要求。②由此可见美国重视历史的程度。 但是二战后，美国中小学的历史课地位下降。至20世纪80年代末，据布拉德利学校历史教育委员③调查发现，学校历史必修课的数量正减少，且有15%的高中生没有修习任何历史，而至少50%的高中生仅选择修习世界史或者西方文明史。④据国家教育统计中心的调查数据发现，59%的初中历史教师与43%的高中历史老师没有修习过历史；小学则更糟，对社会科课程教师无任何历史背景的要求。⑤ 正鉴于此，一些历史教育领域的组织或个人积极采取措施以期增强中小学历史教师的基础知识和基本技能。如布拉德利学校历史教育委员会提出一系列促进专业发展改革的措施，该委员会主席、哥伦比亚大学历史学教授肯?杰克逊认为，必须认真指导所有真正热爱学校历史教育的教师。全美历史教育委员会也组织开展强化教师历史内容知识的研讨会。全美历史协会教学部更是积极探索提升历史教学水平的策略，它为各州和各学区制定选择、评估历史教材的指导方针，还组织研制、修订各州的历史课程标准。此外历史学家组织、历史教育协会及其他相关团体也积极投身于提高历史教育水平之中。 尽管这些活动与改革引起了人们的足够重视，但是全国美国史教育发展评估（U.S. History National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）小组的调研结果却表明，学生在历史学习方面进步甚微，偏远地区的学生和低收入家庭学生中这种现象更为严重。具体调研结果如下： 与1994年相比，2001年的4年级和8年级“低于基本合格水平”的比例都下降3%，但12年级并未下降。而4年级“基本合格水平”仅增加2%，“精通水平”仅增加1%，“高深水平”无任何改观。8年级“基本合格水平”无任何变化，“精通水平”仅增加2%，“高深水平”仅增加1%。12年级的各个水平都没有改进。 对此历史学家与历史教育专家都认为这是历史教师忽视备课，许多教师缺乏历史知识，不少州对美国史历史教师仅停留于一般的社会学科知识要求所致。中小学教育的缺陷影响到了大学教育，美国校友理事会2000年的调查报告显示，美国一流大学的高年级学生毕业时依然存在严重的美国史盲状况。议员罗伯特?伯德认为学生没有学习足够的美国史知识，不能认识美国历史和感受开国元勋的伟大功绩。在他的呼吁和支持下，2001年美国众议院与参议院通过了一项“关于美国史教育的重要性和价值”的共同决议，然后发起立法，要求教育部提供5000万美元以改进传统美国史教学的现状。 2001年，“美国史教学计划”获准作为美国教育部年预算法案的附件出台，资助时间为1年。2002年它成为《不让一个孩子掉队法案》的一部分，拥有了法律依据。该计划旨在通过与历史学家、历史教育专家连续合作的方式增加历史教师的美国史知识，加强历史教师对美国史的理解，最终达到提高学生美国史学业成就的目的。它资助的项目主要是高品质的历史教师在职或职前专业发展活动，包括历史教师和历史专家、历史教育专家之间的协作，暑期讲习会和暑期历史体验性活动，实地考察等。该计划要求地方教育机构要与高校、图书馆、博物馆、非营利性的历史组织或人文组织进行合作，并建立为期三年的合作关系。 “美国史教学计划”推出后各高校历史系、博物馆及相关的学术团体组织开始大规模地参与其中，它们一般通过项目建设与地方教育机构展开合作。合作双方确定合作关系，在项目开展前应在教育部网站提交有关项目的申请材料，项目通过审批后获得教育主管部门拨款。然后以暑期班、研讨会、座谈会、修习大学课程或远程学习等多种形式展开项目。项目实施前期，项目承办方先通过问卷调查、集体访谈、听课观察等方式了解中小学历史教师最需要和最想学习的内容，考察本学区美国史教学现状；然后根据调查结果并结合“美国史教学计划”的要求，确定暑期班或研讨会的具体主题；最后邀请相关历史专家及教育专家参与主持，开展项目活动。项目后期，承办方应组织一系列后续活动，以评估历史教师进修情况，并督促历史教师应用所学教学策略将所学知识有效地传授给学生。这些后续活动主要包括组织历史专