”解决问题“教学设计-宁武县实验小学五年级数学教师付建国.docVIP

PAGE PAGE 4 “解决问题（一）”教学设计 宁武县实验小学 付建国 【设计理念】 计算与解决问题的结合，其学习过程的作用是双向的、是相互的。在学习小数除法计算之后，学习解决问题，既体会小数除法的应用，有提高了解决实际问题的能力。由于学生所学的新知与已有俺还是经验联系较为密切，应让学生独立思考，自主探索，再在交流的过程中相互启发，引导解决问题的过程中注重解决问题策略的指导，注重发展学生的思维品质。 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书 数学》 （人教版） 五年级上册第32页例11、“做一做”，第34页第1到4题。 【学情与教材分析】 在教材中，强调数量关系的分析，并引导学生用量的关系来描述解题思路。另外教材呈现了两种不同的解题思路，鼓励学生独立思考，并参与到解决问题的过程。做一做也是用两部计算解决问题的题目，但也可以用到小数乘法，知识的综合性更强。教材也是通过学生的对话强调从量的角度来分析数量关系，呈现了两种方法。因此，理解小数应用题的数量关系是本课的重点，老师应逐步引导学生理清数量关系：弄清题意，找出题中数据（包含隐形数据）整理和分析数据，找到数据间的联系，用量的关系来描述解题思路，从而找到解题方法。在教学中鼓励学生多向思维，体会解决问题策略的多样化，但注意学生的个体差异，不要求每个同学一下都掌握多种解题方法，这样会给学生造成不必要的负担 【教学目标】 1．学会有序地分析题意，理解连除应用题的数量关系。 2．学会解答小数连除的实际问题。 3．通过学习，让学生懂得解决问题的多样化，体会小数除法的应用价值。 【教学重点】 理解小数连除应用题的数量关系。 【教学难点】 在教学中引导学生加强数量关系的分析，用量的关系来描述解题思路。 【教学准备】 多媒体 【教学过程】 一、情境引入 师：同学们喜欢喝牛奶吗？大家知道牛奶是从哪里来的吗？你看奶牛多伟大啊，吃的是草，挤出来的却是香甜的鲜牛奶。正因为奶牛可以产生这么多的利润，所以商人们看准了商机，来到草原上选合作伙伴来了（课件出示草原 商人） 经过一轮的初选，最终选定了两家进行pk 张燕家的代表张燕出场了：我们家选用的是“中国黑白花牛”，是荷兰荷斯坦牛和中国的黄牛进行杂交，选育而成的，品种优良。 还没等她介绍完，王林家的代表就忍不住了。我们家的奶牛是英国纯种的奶牛，品种和产量都很不错。 我们的商人犯难了，你们愿意帮帮他妈？ 师：很好，我们今天就一起继续来学习解决问题。（板书课题：解决问题） 【设计意图：用有趣的情景引入，可以激发学生的兴趣，更关键这样引入让学生更能理解归一问题在生活的重要性：在比较数据时更方便，从而把数学和生活自然的联系起来】 二、探究新知 1．出示问题。 王林：我家4头奶牛8天的产奶量是256千克 张燕：我家3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 师：同学们，现在能比吗？那要算出什么才能比呀？（毎头牛或羊毎天的产奶量） 【设计意图：由不好比较，到找到比较的方法，从而感受归一的必要性】 （课件给两种数据加上问题） 王林：我家4头羊8天的产奶量是256千克, 毎头牛一天产奶多少千克？ 张燕：我家3头奶牛上周的产奶量是220.5千克，毎头牛一天产奶多少千克？ 师：好了，现在总算找到解决的办法，我们先来看看王林家的纯种英国奶牛好吗？ 请同学们先独立思考，再小组交流：要求每头牛一天产奶多少千克，能不能一步算出来，如果不能，可以先算什么，再算什么？（板书：先算什么？再算什么？） 2.尝试计算。 请同学们根据讨论的结果在练习本上试列式计算，做得快的同学可以用多种方法计算。看谁能用出与别人与众不同的方法（板书：列式解答）。 （1）解决问题1 ①先算出4头牛1天的产奶量，再算出一头牛一天的产奶量 （课件出示 用图示的方法来分析数量关系） 256÷8=32（千克） 32÷4=8（千克） ②先算出1头牛8天的产奶量，再求出1头牛1天的产奶量 （课件出示 用画线段图的方法分析数量关系 ） 画线段图示注意强调把总量“平均分” 256÷4=64（千克） 64÷8=3（千克） （课件呈现两种不同的解题思路） 师：还有其他的方法吗？ ③ 4×8=32（份） 256÷32=8（千克） 利用前面的线段图很容易就找到了被平均分成了32份，其中一份表示1头奶牛一天的产奶量。 【设计意图：在整数除法的基础上初步学习了解决归一问题的方法，有利于学生学习的循序渐进，为下面学习小数的归一打好坚实的基础。在教学中采取了两种方法帮助同学们分析数量关系，1：画实物图 2：画线段图。把复杂的数量关系简单清晰的展示出来，对部分理解力稍差的学生有很大的帮助】 （2）解决问题2。 师： 很好，我们再来看看张燕家的牛，好吗？先读读张燕带来的资料