数学课堂观的察与访谈.ppt

　　三、为什么要进行访谈？怎样进行访谈？ 上课后你找过学生谈话吗？为什么而谈？ 了解学生课堂学习行为（积极、消极、灰色）中的深层心理因素，为改进教学（进行教学实验）服务，并就学生学习中存在的问题（情感、认知）进行针对性的辅导。 上课前你找过学生谈话吗？为什么而谈？ 了解学生学习新知的知识经验、情感准备状态，针对存在问题进行适当的铺垫，为新课教学服务。 教后访谈的功能 理解学生 学习辅导 心理疏导 教学实验 访谈法的两种价值取向 实证研究中的访谈法：收集与研究相关的信息，强调访谈者要保持中立，以保证研究的客观性。 心理治疗（或称“精神病学”）访谈法：通过访谈改变对象的行为。 访谈设计与实施 分析问题，确定目的，准备访谈预案（如：小组合作学习）。 课堂观察，调整方案，选择访谈对象（如：学生游离于……）。 展开访谈，生成方案（从整体到局部、从开放到收敛）。 整理分析，改进师生教、学。 访谈的技巧 一、与学生沟通，缓解紧张情绪。 如让学生介绍自己，问问这节课的整体感受，给学生的回答以正面鼓励。 二、与学生共同回顾学习过程。 这有利于学生将学习放在整体背景的架构中。回忆时语速应适中，留出回忆的时间和空间，用“你还记得吗？你（你们）说（做）了……”。 展开对话 从具体行为和感受开始。 1.让学生明确问题：询问、解释。 2.让学生回答或提出问题，将访谈引向深入：缩小切口、重复明意、询问他人、追根究底、建立联系、心理疏导、学习辅导、教学实验、转移话题。 3.表示感谢。 进一步研究：追问与转问的技巧 * * 数学课堂观察与访谈 杭州市上城区教师进修学 朱乐平 　　一、为什么要研究课堂观察？ 现场指导循环的三个阶段 ●反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观察、分析和改进。 ●教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。 ●共同搜集课堂教学资料， 分析教师实际教学行为； 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。 教学设计 反馈会议 课堂观察 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 教学任务实施过程中的认知水平 探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆 （匹兹堡大学QUASAR研究成果） 高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义、 强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了学不正确或不清晰的解 释）。 提高学生参与度的因素分析 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求