触点变革-互动共融-打造学区课程联动模式.docVIP

触点变革 互动共融 打造学区课程联动模式 金山区朱泾地区小学学区 何园英 2015年1月，教育局领导召集我们朱泾地区四所小学的校长开会。在这次会议上，我们接到了一个任务：从2015年9月起，朱泾地区四所小学成立小学学区，着手探索学区化办学模式。领导点名，由我牵头，酝酿方案并组织实施。头脑发痛，这怎么弄呢？各校的组织机构不变，人权、财权都归各校独立管理，那这个学区怎么做？那我们能做些什么呢？带着困惑，我们走上了边实践边探索的学区化办学之路。 一、学区化办学的关键点是什么？ 既然要把四所学校组织在一起，成立一个大学区，面临的首要问题就是要看各校有没有走到一起的愿望。确实，现在的学区化或集团化办学，行政做媒的成分比较多，自由恋爱的较少。因此，容易产生消极情绪，或者勉强过日子的思想，正所谓“强扭的瓜不甜”。 因此，要办好一个学区，首要问题或者关键问题就是要看大家有没有合作的意愿？静下心想想，其实我们四所学校成为一个共同体，还是有基础的，或者说有合作的意愿的。早在2002年，金山区教育学院在推进片联合教研活动中，就把这几所学校划归在金山区第一实验小学片，由金山区第一实验小学统筹安排片内教学研究工作。尽管也是组织委派，但四校一直在课堂教学、作业设计等方面开展互动研究。近年来，在推进“金山区小学生学科基础素养综合评估”研究项目以及“基于课程标准的教学与评价”研究项目中，四所学校的交流更加密切。同时，朱泾地区的小学早在几年前就已经建立了家长联盟，积极开展家校互动研究。因此，四校无论是在教学研究方面，还是在家校互动方面，一直在互动，这些都为学区化办学研究奠定了坚实的基础。 二、学区化办学的落脚点在哪里？ 虽说四校有互动基础，但之前的活动，大多以民间的、自由式的方式进行，现在要组织一个正规的学区，那我们就需要思考清楚下一个问题：那就是我们携起手来一起干什么？ 带着这样的思考，我召集其他三校校长一起商议、碰撞，最终建立了学区的组织机构，并对接各校的管理团队及教研团队。有了做事的人，那大家想合力做什么事呢？我们一致认为课程是学校特色发展与文化变革的核心元素。学区化办学的核心目标就在于促进各校课程的发展，实现各校办学思想、办学文化的碰撞与融合，从而带动各校及师生的整体发展。因此，我们把学区化办学的落脚点就放在课程建设上，既延续之前的民间活动方式，更要完善组织形式，通过课程建设这一载体，激活各校的办学活力，推进各校的教育教学改革，使各校的办学能走出一条由表及里的纵深式发展路径，实现学区内各校的协同发展。 三、学区课程建设可以采取哪些方式？ 明确了行动目标后，那我们可以采用怎样的组织形式去碰触各校富有逻辑性、整体性的课程，既共享各校的办学资源，又有效提升各校的课程品质呢？我们把关注点放在基础型课程与拓展型课程的建设上，采取了“触点变革、互动共融”的方式，即把“课堂教学、特色活动及特色课程建设”作为触点，把课堂作为教师开展互动共融的落脚点，把活动作为学生共享各校资源的融入点，把需求作为各校特色课程建设的生发点，探索互动融合模式，从而让各校的课程能在碰撞中融合，产生联动效应。 1.“1+n”磨课堂，打造学区教学融合模式 课堂教学是学校课程建设的主阵地，也是最具挑战性的研究项目。因此，我们学区教学管理组以课堂教学为研究点，以金山区小学生学科基础素养评估研究项目为抓手，以语数英备课组为研究单位，去寻找互动共融模式。 在语数英备课组开展主题式教研活动中，大家感觉第一实验小学建立的“n+1”磨课方式，（如以一个教学内容为主的“同课异构”磨课，以一个教学单元为整体的“整体渐进”磨课，以及以一个教学主题为主的“年段衔接”磨课）既能促进各校教研文化的融合，又能帮助教师提高课堂教学质量。为此，在开展学区化办学实践研究中，大家把金山区第一实验小学的磨课研究经验逐渐带进了学区，并在“n+1”的基础上延伸出了“1+n”模式。即学区内各备课大组在开展一个教学内容的研讨过程中，先由承担学校进行“n”次的磨课尝试，最后一次的展示课放在学区内展示，其他学校教师在聆听了展示课后再在本校内跟进“n”次的共享。这样使“n+1”的磨课研究成果，不再局限在自己学校内共享，而是在学区层面进行共享，从而使“1”的效益得到了“n”次的扩大。 “n+1”与“1+n”，按照加法原理，加号两边的数字顺序调换，其结果不变。但在教学磨课研究中，由于两个式子中的“n”与“1”所蕴含的意义不同，所以加号两边的数字与字母顺序调换，其意义就完全不同了，代表着一所学校n个教师的教育智慧，通过一个教师的课堂传播，走向了学区内其他三所学校，走进了各校的n个班级，让各校学生都能享受到了优秀研究成果的福利。 在“1+n”磨课方式的带动下，各学科组有效整合学区内的优质教学资源，通过各联合备课大组长对各校活动的对接、梳理，开展