唤醒每一位班主任的教育热情.docx

唤醒每一位班主任的教育热情 发现每一个人的独特价值，发现每一个人身上的闪光点，然后激励之、弘扬之，这是激活班主任工作积极性的重要法宝。 服务比检查更重要。检查是学校管理者了解班主任工作状态的一种方式，但不是唯一方式。管理者千万不能满足于“我看你做得怎么样”“请向我汇报你做了些什么”，而是要走出办公室，走近班主任，了解他们的所思所想、所困所惑，为他们提供看得见、摸得着的服务。如向新班主任主动介绍学校的办学特色和各方面工作要求，为班主任提供物质保障性服务；如配齐班级卫生用具和欠缺的学生桌椅、提供班级环境布置所需的文化用品等。 指导比评比更重要。评比可以激励先进、鞭策后进，达到争先创优的管理目的。但评比不能代替工作指导，评比也不能过多过滥。就班主任管理而言，大多数工作是为了解决问题或达到管理目标。因此，不必像对待竞赛活动或考核检测那样，一定要评出个高中低，甚至区分出三六九等来。作为管理者，应懂得先“领”再“导”的艺术。所谓指导，也是多样的。有管理者示范型，既“说给你听”也“做给你看”；有同伴互助型，以老带新，师徒结对；有案例培训型，针对班级管理中出现的具体问题，进行“可以这样做”“为什么这样做”“怎样做更有效”的平等式探讨。 一次班级文化布置检查中，我们发现27个班呈现出来的班级文化水平差距很大，有的班主任布置很用心，有特色，而有的班主任的布置就很简单、敷衍。学校行政并没有进行简单的评分、公示，而是利用周一教师例会，将27个班的班级文化布置照片编号匿名呈现，让全体老师“看图说话”。“你觉得几号班级的文化有特色？”“你觉得几号班级的文化最有新意？”“你最喜欢的班级文化是哪几个？”“你觉得几号班级文化布置还有提升空间？为什么？怎么提升？”整个交流过程，没有总结性的表扬和批评，有的是优秀班级文化作品的示范和指导，有的是对部分教师无痕的提醒和鞭策，有的是学校对各班班级文化建设水平进一步提升的期待，有的是老师们在班级文化设计与布置中创意和灵感的激发。在随后的课堂常规巡视检查中，我们惊喜地发现：前次检查中不合格的班级教室焕然一新，那些已经做得比较好的班级也是锦上添花。我想，老师们这种自觉整改、主动追求完美的状态，在常规的评价、反馈中应该是难以收获的。 过程比结果更重要。班主任工作涉及班务管理、活动组织、学生行为规范、整合教育资源、协调科任教师等方方面面，其工作内容的广泛性决定了结果的复杂性。因此，学校管理者在班主任工作业绩的考量中，不能只看结果，而应该更多地关注其履职过程。譬如，组织学生开展爱心捐款，有的班级捐得多，有的班级捐得少，总结考评时，就不能简单地以捐款数额排名，而应更多地关注各班捐款活动的过程。有的班虽然捐款少，但每一分钱都是学生自己在“为宝”的活动中劳动所得；有的班虽然捐款多，但绝大多数捐款都是找家长伸手所得。前者捐款虽少，但班主任老师对于捐款活动的目的和意义把握得更加准确。在工作检查评价时要关注活动的全过程（筹备、实施及效果等），不能根据自己看到的某一个行为或部分就断章取义，妄下结论。作为教育工作者，尤其是教育管理者，我们要学会透过现象看本质，对教师多一份理解，多一份接纳，多一份耐心，多一份欣赏，相信结果一定会越来越好的！ 厘清比泛化更重要。班主任是班级管理的组织者、指导者和引导者，但并不是涉及班级和学生的事就都是班主任的事。学校管理者要厘清班主任工作的职与责。我们的做法是，科任教师可以完成的事情由科任教师完成；属于学校行政的工作，决不甩手给班主任；必须由学校管理者出面组织、协调与处理的工作，不让班主任去做。这样做是为班主任减负，让班主任真正走向专业。 表扬比批评更重要。我校在对班主任队伍的培训和引领时，采用“表扬用喇叭，批评用电话”的策略，充分彰显表扬与批评在管理工作中的杠杆作用。班主任工作肯定有不尽人意的地方，即使需要批评，也要充分顾及老师们的颜面，尽量做到不当着其他老师或学生的面数落，而采取个别指正、电话交流、QQ留言等方式，予以提醒或指导，确保老师们的自尊和自信不受到伤害。当发现班主任老师工作中有可圈可点的地方时，我们通过学校升旗仪式或教师例会、学校微信公众号等平台，对老师们进行大力宣传，毫不吝啬地给予赞赏和肯定。 2017年起，我校开辟《堆小榜样在身边》师德培训栏目。学校行政在平时值日巡视或工作检查过程中，悄悄地用手机捕捉班主任老师工作中的亮点。我们将这些有特色的照片、视频或录音进行分类整理、编辑，作为“特殊礼物”送给老师们。在全体教师例会上，我们展播这些亮点资料，让获表扬的老师收获惊喜、收获感动，让他们感受到学校对他的关注和肯定。我校有一大批优秀班主任通过《堆小榜样在身边》平台成为了班主任的典型和标兵，用他们在工作或生活中体现出来的奉献精神、创新精神、责任意识，感染、带动了全体教师，激发了全体教师互相学习、共同进步的动