应用型本科院校协同教学模式在金融学课程中的实施探索.docx

应用型本科院校协同教学模式在金融学课程中的实施探索 摘 要：金融学基础是高校经管类专业的一门学科专业基础课程，具有教学内容覆盖面广、课堂信息量大和时效性强等特点。协同教学能够提高该门课程的教学效率和效果，特别是协同教学中的教师循环教学法，与金融学基础课程的特征契合，值得在该门课程教学中应用推广。 关键词：金融学基础；协同教学；支持模式；循环教学 金融学是高校经管类公共专业基础课，是金融学专业学生初步认识和了解专业理论知识和行业框架的切入口。从课程内容来看，不仅涉及传统的银证保、信托租赁等行业领域，还涵盖各类型的金融市场以及宏观金融调控。在互联网技术发展对金融业带来的新形势和新变化下，广泛庞杂且时效性强的教学内容，使得只具有单一专业背景的教师常常难以驾驭，对教师教学提出严峻的挑战。协同教学通过教师间的协同合作，最大限度的发挥每位教师的专业特长和能力，为实现教学效果的优化和学生满意度的提高提供了有借鉴价值的方法。 1 协同教学支持模式适用于应用型本科院校金融学的课程教学 协同教育是协同学与教育学相互融合的产物，是上世纪50年代中期最早在美国倡导的一种教学形态。20世纪90年代，大陆首次将协同教学引入基础教育、高等教育、继续教育等各层次领域，并开展有效的理论和实践创新探索。 协同教学是由两名以上的教师组成教学团队，集体共同制定教学计划，协作分工实施教学的一种组织形式和教学方法。由于学科和专业在高等教育阶段的差异性明显，协同教学模式弹性大，呈多元化。一般根据教师组织形式的不同，将协同教学模式分为典型模式、支持模式、平行模式和嘉宾模式。典型模式是由教学团队的所有成员共同制定授课计划、安排教学内容，对教学内容的呈现、反馈和成绩评定负责，教师间的协同贯穿于全过程。基于这一模式要求全方位、全过程的协同，在小学义务教育阶段和高等教育研究生阶段适用性较强。支持模式中各团队专业教师根据各自研究领域和专业特长轮流展示教学材料，但教学内容的设计、最终的考核与成绩评定共同参与。大学阶段通识教育课、公共课和专业基础课等较适合此模式。平行模式已经在应用型本科院校的思政类通识教育课和各专业的基础概论课中得以广泛应用。教学团队成员各自独立负责不同数量班级的日常教学工作，但统一教学内容、统一教学进度、统一命题，并不定期通过教研室会议、QQ、微信等方式交流观点、分享经验和资源。对应地这类课程习惯称为“三统”课程。嘉宾模式则会结合课程内容需要不定期地邀请其他教师或行业专业人士以合作者或嘉宾身份参与某一特定内容的课堂展示或讨论，日常教学中所涉及的教学内容设计、成绩评定还是由主讲教师负责。这一模式一般在高等院校的专业方向课程中使用较多，通过讲座或座谈的方式向学生传递在理论学习和校内实训中鲜少能接触的实务方面的专业技能和素养要求。以上四种模式特点不一，各自适用于不同的教学情形。结合课程内容和授课对象进行协同教学模式的选择，是应用型本科院校专业基础课教学实践中必须要做到的。 应用型本科院校，同一专业的平行班级较多，一门专业基础课程往往由两名或以上老师进行平行教学。传统教学模式下，各授课教师由于专业方向或研究领域的不同，在内容庞杂的课程教学中无法顾及所有模块，难免主观地进行内容取舍，也不排除对不擅长部分内容讲解不严密的可能，会误导学生，或难以激发学生的学习兴趣。另一方面，高等教育阶段的专业人才培养方案中，都会有若干专业核心课或选修方向课与专业基础课中的部分内容形成严格对应关系，基于教师自身研究专长和后续教授课程实施协同支持教学，即可以做到授课难度、深度的相对统一，保证知识内容的连贯和精准，同时学生也可以在适应各种不同教学风格的基础上结合自身兴趣爱好选择专业方向开展深入学习，甚至进行清晰的职业生涯 规划。 2 教师循环协同教学在金融学中的实施策略 协同教学支持模式依据操作方式的差异分为教师循环教学型、学生循环教学型和教师共同教学型。教师循环教学型的课堂教学由多名老师共同完成，每位老师根据专业背景分别讲授课程中最擅长的部分，课程中教师发生变化但教室固定不变。这种教学方式多运用在内容广泛或含有跨专业知识的课程中。学生循环学习型的课堂教学仍然由多名老师协同完成，但要求学生根据教学内容的不同分别到不同教室听课。这种方法能够最大限度的利用学校的各种硬件设施，在高校的实践课或实训课等对教室有特殊要求的课程中运用比较普遍。而教师共同教学型则要求同一课堂由多名老师共同参与，协同组织展开教学。该方法适合于教学中的讨论环节，把老师安置在各讨论小组中，以增加师生互动，提高讨论效果。《金融学》作为一门公共基础理论课，课程内容庞杂且各章节模块之间具有一定的区分度，且实践教学内容并不多，采用教师循环教学型支持模式不失为应用型本科院校现阶段教学的最优选择。 2.1 教学目标的协同 教学目标，是使学生获得进步所