集体备课应做到四个结合.docVIP

PAGE PAGE 1 集体备课应做到四个结合 侯振宇 摘要：时下，集体备课作为校本教研的一种新形式，有它的不少长处。但如果操作不当反而达不到理想的效果。要使集体备课真正发挥作用，还需要做到“统”和“分”、“质”和“量”、“备”和“研”、“聚”和“散”四方面的结合。 关键词：教学个性；备课质量；反思 时下，集体备课在中小学非常流行。因为作为合作研讨的一种新式，它可以发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。尤其在新课程改革起步不久的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地改变教师个体研究势单力薄的状况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。 但是，一幅好的方剂对所有的患者不一定都灵验。集体备课如果操作不当反而达不到理想的效果。根据对一段时间来各校集体备课活动的观察与思考，笔者认为，搞好集体备课，使之发挥应有的作用，应当做到四个结合。 一、“统”和“分”的结合 为规范集体备课行为，有些学校、科组给集体备课定了不少的条条框框，诸如“三备”、“四定”、 “五统一”、“六明确”之类。当然，无规矩不成方圆，一些必要的规范是搞好集体备课不可或缺的。但有的地方出现了“统”得过死的现象：教案统一打印，习题统一印发，以至于不同的教师在上课时采用一样的导入、一样的质疑、一样的讨论，教学过程如出一辙。这样的集体备课丧失了教师的教学个性，脱离了学生的学习实际，走向了形式主义的歧途。 集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。不同的教师对教材会有不同的感悟，教法上会有不同的个性。个人的教学设计还需要自己在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。若所有教师的课“如出一辙”，忽视了实际。久而久之，不仅不能提高教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。 为此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，而不能“一包到底”。要“统分结合”，“宜统则统，宜分则分”，防止出现“千人一面”的模式和格局。 二、“质”和“量”的结合 集体备课如果操作不到位，会走向另外一个极端：备课教师应付，教案七拼八凑，备课质量低下。这样的备课搞得越多，对教师影响越坏，对学生损害越大。所以，集体备课不能为应付、为装潢、为业绩，要搞，就要搞出精品，在有数量的同时，还要做把好质量关。 首先，要把好备课关。教师在集体备课以前自己要认真钻研教材，分析学情，在集体备课的过程中要积极参加讨论，提出积极的观点，要善于争辩，在争辩中求同存异，达到集体备课的效果。其次，要把好试讲关。备课组成员在定出教案之后并不是万事大吉了，执教老师有必要对多个班级进行试教，在每一次的试教中，其他的老师要做好听课笔记以便在课下对课堂的教学实际、教学设计的细节等方面做进一步交流和反思，对教案进行进一步的完善和加工。再次，要把好修改关。备课组成员在运用已定稿的集体备课的教案上课之前，还要根据本班学生实际情况对教案进行“二次加工”，认真写好“副教案”，即在教案正文旁边留下空白，撰写适当内容，作为对集体教案的适时修改、增补、删减、提醒、强调和解释。 三、“备”和“研”的结合 在集体备课中，我们还不能单纯的就教学讨论教学，这样的集体备课明显是浅层次的备课，真正的集体备课还必须组织教师学习教育学、心理学、教法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，防止发生“瓶颈”现象，同时教研组还应鼓励教师对自己的教学不断反思，不断总结。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。而在现实中，人们往往只注重“备”却忽视了“研”。课后，教师认真把课堂教学中的感悟点记录下来，上升为理性认识，把困惑之处向别人请教或在组内加以研究，对自己的教学失误的原因进行思考，这就是 “研”，其实也是在备课。这是最有价值的第一手研究资料，它能不断提高自己的备课与研究能力，从而使我们的教学经验日趋丰富，触发灵感，轻松走入教研领域。 新课程提倡教师即研究者，我们只有在集体备课过程中对一些科研或教研问题进行探讨，才能真正提高我们教师自身的教学理论水平，才能真正促使我们教师自身的专业成长。“备”和“研”的结合，才是真正意义上的集体备课。 四、“聚”和“散”的结合 一提到集体备课，人们就以为是同年级、同科的教师在固定的时间聚在一起活动。其实，这固定的“聚”只是集体备课的一种形式，但并不是唯一的形式。仅仅停留在这种形式上的集体备课是狭隘的。教师要备好课，需要