田野式教研未与研究式教学.ppt

　田野式教研　 与　研究化教学 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　邓 彤 　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007·9·24 　　　　　　　　　　　　　　　　　　wldtong@163.com 三个共识 课堂教学能力是教师的核心竞争力 考试成绩是学校与教师的生命线 缺乏研究的教学没有发展的空间 两个愿望 教学与教研比翼起飞 学生与教师一同成长 　　报告提要 上篇：田野式教研 两种不同的研究思路 下篇：研究化教学 教学操作示例 尾声：对话交流 上篇：田野式教研 课堂教学需要研究 两种研究思路—— “自上而下”式与“自下而上”式 自上而下式——学院风格 田野式教学研究 立足教学实际 源于实践 研究实践 提升实践 示例：版块式栏目化研究 缘由： 一、众多教师忽然发现不会上课…… 上什么？怎么上？ 二、教研组活动随意无序隔靴搔痒 明确：抓住关键问题，深入研究实践。 八大版块：全面拓展 １文学作品教学 ２文言文教学 ３论说文教学 ４说明文教学 ５口语交际教学 ６写作教学 ７综合实践活动教学 ８试卷分析与讲评 八个栏目：深入研讨 理论前沿、他山之石 教材分析、基本设计 观摩交流、教学一得 质疑问难、总结模式。 示例（作文研究） 基本目标 利用2—3年时间完成两大基本任务： 教学、教研。 涉及中学语文教学各个侧面（横） 走完语文教学研究各个环节（纵） 为教学而教研——研就任务明确化、研究过程具体化、研究手段多样化、研究成果实效化。 示例：文言文教学研究 经过八个栏目的研究，总结出文言教学的意见如下： 文言文教学两大弊端： 　　　　　——死于章句，废于清议。 文言文教学基本原则： 　　　　　——文道统一，以文为主。 文言文教学两大目标： 　　　　　——读懂文本，适量积累。 文言文教学三大要点： 　　　　　——疑点、亮点、考点。 文言文教学四大策略 一、降低门槛，趣味领先 ； 二、集中教学，分步推进； 三、目标量化，弹性管理 ； 四、先读后教，先学后练。 田野式教学研究的几个层级 1、教材分析：一词一句，一点见解 （《爱莲说》标点，刘禹锡名与字，《秋水》河伯乃旋其面目） 2、教学设计与实录 （设计：为学生量身定做；实录：反思自我提升自我的良方） 3、教学案例的记录、整理与分析： 学生口吃矫治、个性指导：《为学生做策划》） 4、文献综述： 5、调查研究：《中学生古典文学阅读状况的调查》 6、实验课题：学术课题·实践课题 下篇：研究化教学 一、阅读主张 二、作文思维 三、学生状况 四、教学设计 一、关于“素读” 纯原文的，不借助其他背景文章； 纯文本的，不借助其他媒介； 纯静默的，不借助其他活动方式。 素读：本色阅读，最原始的最“语文”的阅读。 目标：追求凝神屏气心无旁骛专心致志地阅读，力求使学生能够与文字做最直接的对话，培养学生对语言文字的感和敏锐的感觉。 素读：最单纯、最本色、最纯粹的阅读，最见功底的阅读。是语文教师的重要教学目标。 素读策略 研读文本：读出滋味 1、语言品味：“一座”与“一片” 2、融注体验：“她有时望望淀里……” 3、文本细读：“贾雨村林如海……” 一个单元重点研读一篇文章 一篇文章着重细读一个片段 1、 “一座”与“一片”。 2、 “她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着 新鲜的荷叶荷花香。” 3、 “雨村一面打恭,谢不释口,一面又问:”不知令亲大人现居何职?只怕晚生草率,不敢骤然入都干渎.“ 如海笑道:”若论舍亲,与尊兄犹系同谱,乃荣公之孙:大内兄现袭一等将军,名赦,字恩侯,二内兄名政,字存周,现任工部员外郎,其为人谦恭厚道,大有祖父遗风,非膏粱轻薄仕宦之流,故弟方致书烦托。否则不但有污尊兄之清操,即弟亦不屑为矣。”雨村听了,心下方信了昨日子兴之言,于是又谢了林如海. ” 二、作文教学策略 策略之一：系统策划 策略之二：思维培养 策略之三：技巧指导 作文教学研究 中学生作文三大病症： 思维闭塞、思路不清；无法表达自身思想；以华丽辞藻掩饰贫弱苍白的思想。 矫治之道： 培育内在思想（清楚，有序），具备相应表达能力（不走样、不凌乱、不罗嗦） 作文教学三大策略： 先思想后表达、先规范后创新、先实践后指导。 作文思维训练策略 激发思考、强制思考、辅助思考。 让思维充满乐趣：春捂秋冻，荣华鸡与肯德基…… 让思考满足需要：刘邦、唐太宗的“CEO”智慧 让思考成为习惯：日思录 为思考搭建平台：“说文解字”法、“境界分层”法、“对称构思法” 三大策略：诱思、迫思、助思。 三、学生状况研究策略 检测题：你能够说出多少关于自己学生的故事？ 真正的好教师——是探险家还是导游？教师的几重角色：朋友