STEAM教育视角下的创客校本课程的构建与实施郑州市第六十九中学.PDFVIP

STEAM 教育视角下的创客 校本课程的构建与实施 郑州市第六十九中学 韩晓梦、邢倩、王奇 1 STEAM 教育视角下的创客校本课程的构建与实施 郑州市第六十九中学：韩晓梦、邢倩、王奇 [摘要]STEAM 教育，作为一种教育理念，已经被广大教育工作者认 可和实施。随着技术的革新，创客教育也越来越被人们关注，各地 教育部门和学校开始构建自己的创客空间。二者相结合，可实现学 生利用前沿技术在自主探究过程中提升创造能力和STEAM 综合素 养。在STEAM 教育的视角下，实施创客教育可以更好的确定其目标 和实施过程。本研究建立在对创客教育的基本理念和教学策略以及 评价方法综合考虑的基础上，通过构建本土环境的创客校本课程实 施模式，在实践中不断对该模式进行完善，以期提供给广大教育工 作者可参考的STEAM 教育和创客教育相结合的案例。 [关键词]STEAM 教育；创客教育；校本课程；Mixly 一、STEAM 教育 STEAM 教育是由美国弗吉尼亚科技大学学者Yakman 在研究综 合教育时首次提出的， 即加强美国K12 关于Science （科学）、 Technology （技术）、Egineering （工程）、Arts （艺术）、Maths [1] （数学）的教育，是建立动手类创造性课程的理念指导。 STEAM 教育强调以项目学习的形式来组织内容，是知识经济时代一种全球 性的科技教育战略。在STEAM 教育理念指导下，我们可以实现变革 教育组织形式，建设科技创新类新课程，最终培养出具有综合科技 素养和深度创新能力人才的教育新范式。[2] STEAM 教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、 设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特征； 2015 年新媒体联 2 盟《地平线报告》（ K12 版）提出， STEAM 教育的崛起将成为未 来 1-2 年技术驱动 K12 教育的重要趋势。发展至今，STEAM 教育 已经深入人心，并且形成了具备一套完整的理论体系，形式多样的 STEAM 教育实践也在持续开展。这些理论和实践，是笔者研究的基 础和借鉴。 二、创客教育 与STEAM 教育相比，创客教育更直接地指向创新教育，具有更 [3] 明确的目的性和实施路径。 目前，创客课程是以多学科的综合知 识与技能为基础，嵌入各种技术工具进行项目探究和成果表达，属 于综合实践类课程。国内已有基于硬件基础的创客课程，如温州中 学参照 STEAM 课程体系进行开发， 目前已经形成一个相对完整的 [4] 创客教育课程群。 卡内基梅隆大学为开发创客方面的课程，就汇 集了工程、科学、设计、艺术、计算机科学等多个领域的跨学科合 [5] 作。 这是一种新型的、在很大程度上依赖于跨学科知识、技术发 展与应用、直接与社会创造与生产相关的教育方式。[6] 通过创客课程让学生看到学科之间、学科与现实之间的关联， 从而让学生了解真实的生活，培养学生的交流技能，促进学生身 体、智力、情感和品德的全面发展。[7] 三、STEAM 视角下的创客课程模式 通过对STEAM 教育及创客教育的理念、内涵以及要素等的分 析，我们能够更加清楚二者之间的一致性和相互促进的作用。STEAM 教育更侧重的是一种理念，提供了具体的实施策略，比如，提倡整 合的教学方式，注重实践过程，强调以解决真实问题的情境性。同 时，倡导知识和能力并重，提倡“做”中“学”， “做”促 3 “学”，以及注重培养学生创新和创造力，注重跨学科的知识迁移 等。 同样，创客教育的理念也是基于真实的工程问题解决，但更侧 重“创”和“做” ，通过“创客”活动和课程，让学生们接触最前