浅谈教学中的小组合作学习.docx

浅谈教学中的小组合作学习 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一，它充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空学生通过在小组内互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力，提高了发散思维的能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在初始阶段，经常会面临学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习的问题=究其原因，是学生不知道该怎样合作，是教师没有真正地教给学生合作的方法。这些问题的关键在于小组合作学习的组织者――教师。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。因此，要想切实有效地开展小组合作学习，笔者认为应主要从以下几个方面人手。 一 明确分工，各尽其职 教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4至6人为宜，人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少则互动不足；二是可以采用“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。 二 优化内容，适时应用 当前，一些教师为了追求学习方法的多样性，不根据教学内容和学生实际，肓目采用小组合作学习方式。有的在教学内容过难或过易处设计小组讨论；有的在适合学生独立学习和动手操作的环节安排小组讨论；有的一堂课安排了多次小组合作学习。过犹不及，这些做法都是不可取的教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的具有探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。可以说，学习内容的优化是合作学习取得实效的关键。 三 及时干预，恰当引导 小组合作学习的成功与否，教师的干预不可忽视。有的教师，学生合作学习不充分，就进行交流；有的似乎把自己变成了一个局外人；有的把自己的观点强加给学生。教师要适时介入、恰当引导才能使课堂教学达到高效。在小组活动期问，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时就要给予具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”或者说“我帮你补充一下……”等等。总之，我们要掌握介入的时机，使合作学习有序有实效。 四 当堂评价，及时总结 开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组汇报员一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是仅代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。为了更好地发挥“评价促进发展”的功能，教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量起到十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他方式尤其是独立学习有机地结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。 （作者单位 内蒙古自治区二连浩特市第一中学） （本栏责任编辑 石红英）