新教师培训数学、学生和我.pptVIP

数学、学生和我;;;;“沉重”的交流;;稳定性是“表”，确定性是“里” 。;; 好 课 就 是 这 样！ ;;;;;参加新世纪小学数学第九届教学竞赛;主持教学竞赛和现场研讨;;;; 高度决定视野 角度决定方向 ——《三角形的稳定性》教学实录及赏析 执教：湖南省长沙市清水塘第二小学 刘友华 赏析：广东省深圳市福田区福强小学 刘全祥;总析： 同一个教学内容，可有多种教学设计，且每种设计都在探求更好的教学方式。但数学教学的首要问题，不在于教学的好方式是什么，而在于所教内容的数学本质是什么。刘友华老师《三角形稳定性》教学设计的重构，就是在所教内容数学本质的考量中展开的。;总析： 同一个教学内容，可有多种教学设计，且每种设计都在探求更好的教学方式。但数学教学的首要问题，不在于教学的好方式是什么，而在于所教内容的???学本质是什么。刘友华老师《三角形稳定性》教学设计的重构，就是在所教内容数学本质的考量中展开的。; 稳定，顾名思义是“稳固，不易变形”。教材的编排似乎也佐证”了这一点。拉一拉四边形框架和三角形框架，对比结果发现，四边能拉动变形，而三角形不能，因此三角形具有稳定性，而四边形不具有稳定性。但是，将“稳定”简单解读成“稳固，不易变形”容易引发学生认识上的混乱。具体地说，实际教学中教师提供给学生的模型框架一般是木材或者塑料做的，因此即使千叮咛万嘱咐，也常常有学生将学具“拉断”、“拉散架”的现象。显然，这就会和学生已有的生活经验相冲突。“稳定”不就是稳固、安定吗？三角形木材或塑质框架，一拉就“散架”，怎么还会具有稳定性呢？这是其一，其二，将“稳固，不易变形”作为衡量图形是否具有稳定性的标准，还可能将教学置于“猿人不是人”的尴尬境地！试想，如果有学生随手举一块三角形木板和一块四边形木板，作为教师，我们能将它们拉变形吗？如果拉不变形，三角形木板和四边形木板岂不都具有稳定性？; 当然，睿智的教师可能很快就能洞察本课要研究的 对象“三角形、四边形”和学生举的“三角形实物、四 边形实物”的差别，但是，面对一群不到十岁的学生， 如何深入浅出地向他们解释二者之间的区别呢？教什么 比怎么教更重要！高屋建瓴地，刘老师将“三角形的稳 定性“理解为“三角形的三条边长度固定，这个三角形 的形状和大小就唯一”。在教材已有“拉一拉”的基础 上，刘老师别具匠心地补充了一个活动——摆一摆：用 三根小棒、四根小棒摆三角形、四角形，在摆的过程中， 学生自然会发现“只要用来摆三角形的三根小棒的长度 确定了，那么无论这三根小棒的位置怎样变化，三角形 的形状和大小都不会改变”，即“唯一”。而四边形、 五边形并不这样，如案例中呈现的，同样是原来的四根、 五根小棒，却可以拼出不同的图形。这样，不仅将三角 形的唯一性直观、形象地展现在学生面前。; 同时，也是更重要地，由于有了后面“摆”的补充，学生对“拉”这一活动思考的着力点就不再仅仅是“是否拉得动”、“是否变形了”等外在的表象，而是跳出现象，直指本质，聚焦到“同样是某一材料做成的框架，为什么四边形、五边形一拉就变形，而三角形拉却拉不变形”这一关键问题上来。高度决定视野，角度决定方向！之所以能够如此，笔者以为一个关键的原因在于正如她自己描述的，她数年来始终持之以恒地关注三角形的性质，并在数年如一日地追问中高屋建瓴地洞察了三角形稳定性的内涵，并深入浅出地揭示了稳定性与确定性的关系，即“稳定性是表，确定性是里。”; 人是一根会思考的芦苇！人只能思考自己愿意思考的。 心中有佛，所思皆佛；心中是魔，看人皆魔。重构一 个教学设计也大体如此！如果心无诗意，就很难发现偶 思中流溢的美，哪怕只是一点点；如果心无智慧，就不 要指望对冥想中闪现的灵光能做出会心的反应。从根本 上说，上课不过是观照自己灵魂的一面镜子。而这，无 意中也契合了刘老师的一贯追求：“道不在远方，行道 者脚下是道；佛不出心外，学佛时即身是佛。”;;我和同事的“对决”;课例一：方程复习课;12月22日工作室成员罗日辉老师将《方程复习课》送到农村小学凤羽。;老师，您教会了学生用“等式的性质”解方程了吗？——网络研讨实录2010.5.22;去年国培班学员的两个问题： 1、x=0,是不是方程？ 2、方程两边同乘一个不为零的数，等式依然成立。;感悟：;课例二：分数应用题复习与整理;2010年9月分数专题研讨活动现场;《小学教学.数学版》2011年11期“讨论吧” 话题：算术和方程法，哪个更重要？;用 “分数解决问题“一直是六年级学生最难学的内容。一位老师根据一道题“故事书 有120本，科技书是故事书的?，科技书有多少本”，给出另外五种变式题型：故事书是科技书的?，科技书比故事书多?，科技书比故事书少?