积极心理学理念下提高初中美术教学有效性.docx

积极心理学理念下提高初中美术教学有效性 〔摘要〕初中美术教学应探索科学运用积极心理学理念，通过引导学生进行积极的自我认知与评价、师生互动时投入积极情感、充分发挥多媒体电化教学设备作用、优化美术课堂教学内容、提高教师专业技能和个人魅力、教会学生驾驭美术语言、关注学生个性发展等方面，诱导教师和学生的积极情绪，刺激学生视觉感官，调动学生主观能动性，让学生在学习过程中保持兴趣，充满希望，增强自信、满意有爱，提高学生的课堂幸福获得感，提高美术教学的有效性。 〔关键词〕积极心理学；初中美术；教学技能 〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）35-0059-04 积极心理学是二十世纪末美国著名心理学家塞里格曼发起的一场心理学革命，强调研究人的积极品质、积极力量和积极潜能等，主要包括积极情感体验、积极人格以及积极的社会组织系统等三方面的内容。它要求人们“用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等”。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它不仅研究人类的各种问题，同时更注重研究人类的美德和各种积极力量。 从人类生理和心理发展的角度看，人们对美的需求是在精神上寻求心理平衡和自我实现的必然，它是人类生活的一种需要，人们要在生活中不断地发展美，追求美，更好地创造美，就必然需要不断地提高对美的感受能力、鉴赏能力和创造能力。中学时代是学生心理和生理由少年向青年的过渡时期，他们求知欲强，思维活跃，可塑性大，良好的美教育，对学生的身心健康发展乃至一生都具有积极的影响。美术是直观形象的视觉艺术，富有鲜明生动的造型，丰富的色彩和直观感人的艺术特征，适合青少年身心发展的特点，在积极心理学理念下，通过诱导积极情绪，培养学生美术学习兴趣，进行系统的美术知识教育和技能训练，对于提高他们的审美修养和对美的感受能力，乃至个人情感态度价值观的良好构建有极其重要的意义，是其他初中课程难以替代的。为此，初中美术教学应探索科学运用积极心理学理念，着力诱导积极情绪，让学生在学习过程中保持兴趣，充满希望，增强自信、满意有爱，提高学生的课堂幸福获得感，提高美术课堂的有效性。 一、引导学生进行积极的自我认知与评价 自我认知是学生发展的起点，相对清晰的自我认知，能让自己在未来做出更符合预期的选择。教师要积极关注这些方面，通过恰当的途径帮助学生了解自己的美术认知特点，并对其特点做出积极的解释与评价，来提升学生美术学习的自信和创作作品的风格。普通初中学生依然处于不断成长与发展的阶段，很多目前已有的认知还存在较大变数，远未定性，因此更强调在自我认知的基础上不断发现自我、尝试自我、发展自我，同时指导学生在这一过程中做出更为正面的评价。 在美术教学中，要善于运用积极心理学引导学生发挥自己的特长和潜能。学生的美术作品有其自身的特点，它不同于其他学科作业，不存在对错之分，但是随着学生的成长，视觉审美需求的日益提升与学生动手产生的美术作品之间的矛盾越来越显著。所以，在美术课中不管学生的作品显得精细还是稚拙、夸张还是平淡、细腻还是粗犷、热情还是宁静、奔放还是含蓄，它都有其内在的含义，是学生思维创造的结晶，是学生心灵真实的反映。几年的教学经验，使笔者深刻地认识到教师直接指出学生作品的缺点，远不及学生在作品分析中自评和学生间的互评更见效果。通过学生自己观察、思考、总结、评价，他们对知识的理解能力提升更快，同时这种方法也可以锻炼提高观察思考和语言表达的能力。敢于对作品发表自己的认识见解，从而培养健康的审美情趣，提高审美能力，促进学生发展。在美术教学中，笔者会有意识听一听学生是怎样分析理解自己的作品，同时请他们发表对自己作品的观点，相信每一位学生有其自身的认识与理解能力，努力发表自己的意见与看法，使每一位学生的个性得以充分发挥，在探究中引导学生通过对自我作品的评价，有效增强学生的自信心，提高他们的审美能力。 二、师生互动时投入积极情感 实施情感教育，教师自身必须具备丰富的情感并刻意在课堂重点环节付出“激情”，课堂氛围才会跌宕起伏富有魅力。尤其是在初中美术教学中，教师更要在课堂中投入积极的情感，用夸张的对艺术审美的情感进行渲染以此感染学生，以提高学生的审美模仿能力，诱发学习兴趣。如学习“色彩静物造型的体现”，首先教师在教学中利用多媒体展示梵高的向日葵作品，让学生感受大师的作品，体验美术的魅力。接着教师将作品转换成线描稿设计问题促进互动：你觉得梵高笔下向日葵的造型流露着作者怎样情感？有学生说：“从线条变化上我感觉到了作者内心的热情与活力。”教师评价：“透过线条的奔放和洒脱感受作者内心，非常高的境界，值得表扬。”有的学生说：“向日葵饱满的花盘造型，表达了作者对丰收的喜悦。”教师评价：“通过饱满的造型感受到作者丰收的喜悦，厉害，值得表扬。”此时，学生们的观察越来