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对影响中外合作办学项目学生学习动机因素的研究及对策 【摘要】随着中外文化交流的不断加强，中外合作办学项目模式已经发展到了一定规模。针对中外合作办学项目模式下学生管理工作所面临的中外高校管理的差异性，文章通过分析影响学生的学习动机的胜任需要、归属需要和自主需要三大主要因素，试图探索出一些适合中外合作办学项目学生特点的管理对策。 【关键词】中外合作办学项目；学习动机；学生管理 随着高校对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学模式越来越受到社会各界的广泛关注。根据《中华人民共和国中外合作办学条例》和《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》的相关规定，我国目前的中外合作办学有合作设立机构模式和合作举办项目两大模式。 合作设立机构模式主要包括两种模式：第一种是国内所在学校通过国外的教育机构引进国外某些大学认可的课程，学生毕业时国内所在学校颁发毕业文凭或由国内和国外两所大学同时颁发毕业文凭的合作办学模式；第二种是与国外大学直接合作，把国外大学的某个学位课程搬到中国来，学生毕业时颁发国外大学的文凭的合作办学模式。 合作举办项目模式是“2+2”或“1+3”等模式，即高校采取学生一部分时间在国内学习，一部分时间在国外学习，大多学生由毕业时所在学校颁发毕业文凭或由国内和国外两所大学同时颁发毕业文凭的合作办学模式[1]。其中以合作举办项目模式发展得最为迅速，此模式大多“以中外课程学分互认为基础”，具有“先国内，后国外”的过渡适应期，得到了向往国外高等教育资源学生的认可。 经过研究对比发现，由于我国的高等教育和西方发达国家的高等教育在办学体制、教育理念、教学管理等方面存在较大的差异，这对中外合作办学专业的各项管理工作提出了较高要求，尤其对中外合作办学项目中学生的管理更是一个巨大的挑战。本文试图从分析影响项目学生学习动机诸因素入手，提出一些适合项目学生特点的管理方法。 一、对项目学生学习动机的分析 （一）自我决定理论提出影响学习动机的三大因素 20世纪80年代，美国心理学家德西（E.Deci）和瑞恩（R.Ryan）等人提出了自我决定理论（Self-Determination Theory，简称SDT）。该理论从动机角度解释人类自主行为的本质，并运用实证方法考察外部环境对个体自主行为的影响。自我决定理论与自主学习观点密切联系，它从人类的内在需要出发，很好地解决了动机产生的能量问题，同时也兼顾了动机行为的方向和目标。从这个意义而言，自我决定理论是先前强调需要和驱动力的动机理论与目前强调学习者归因和信念的动机理论的集大成者。经过二十多年的研究，自我决定理论已成为最为完善、得到实证研究支持最多的当代学习动机理论。 自我决定理论指出，理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。胜任是指个人在与社会环境的交互中，感到自己是有效的，有机会去锻炼和表现自己的才能（Deci， 1975； White， 1959）；归属是指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系（Ryan， 1995； Leary Baumeister， 1995）；自主是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿的，是由自我来决定的（Deci Ryan， 1986； Ryan Connell， 1989），即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的[2]。 影响学生学习动机三个因素比较而言，自主因素是影响力最大的。学生的自主需要越能得到满足，则他的学习动机就越趋于内化。所谓“内化”（internalization），是将外部偶尔相关事件的调控主动地转换为内部调控的过程（Schafer， 1968）。人们对有些活动并不感兴趣，但由于这些活动对社会生存具有重要意义，因此人们会对它们主动地、内在地加以整合和内化。内化的程度大小，就直接影响到学生学习动机是主动还是被动。根据调控内化程度的不同，可以将外在动机分为四个类型：外部调控、内射调控、认同调控和整合调控。SDT把内化过程看作一个连续体，而不是二分变量[2]。 （二）影响项目学生学习动机的主要因素 对于“2+2”或“1+3”合作项目模式的学生而言，他们的大学学习时间和地点根据参与模式的不同，被划分为一部分时间在国内学习，一部分时间在国外学习。无论在国内外学习时间的长短，项目学生要先后在中国高等教育制度和西方高等教育制度两种教育制度下学习，经历截然不同的教育背景、教育理念、教学方法、教育管理等，这些无论是从心理适应调试方面还是学习能力重组方面都对项目学生提出了挑战。如何能帮助项目学生在国内学习阶段就做好充分的准备？从研究影响项目学生学习动机的主要因素着手分析原因并找出相应的对策这一途径就显示出其必然性。 基于自我决定学习动机理论分析，影响项目学生学