教学案例分析-高线地形图多媒体直观教学及探讨.docVIP

... PAGE 资料 教学案例：等高线地形图的多媒体直观教学探讨 长寿中学 张建国 【教材分析】――找准思维难点 （一）地形的等高面切割 新的课程理念要求教师积极地进行教学方法改革，实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，注意能力的培养，以全面提高学生的素质。要求在教学中积极引导学生改变传统的学习方式，培养有益终生的学习能力。地图教学在地理教育教学中的作用是举足轻重的。现在高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高，而地理图像作为地理学科的基本表达方式是其他文字无法替代的。在地理考试中，地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等，越来越多的是通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现的。通过分析近几年的高考试题发现，地理考试中有关图像的设问比重很大，赋分很高，特别是文科综合能力测试的试题经常以“地图”作为切入点，再设置与历史、地理、政治3门学科相关的问题，不识图便难以作答。因此，提高读图能力是提高地理成绩，乃至文科综合成绩至关重要的环节。当地理复习进入到高二的《世界地理》上册时，“在地图上辨认地面的高低起伏”这一地形图的难点知识就摆在老师和学生的面前，其中有两个关键：等高线的判读应用、地形剖面图的判读绘制。 （二）科罗拉多大峡谷 等高线地形图把立体的地形转化成了平面图形，为认识地形和绘制地形图提供了极大的方便，然而在教学中，学生对等高线的认识是教学的难点，由于受知识水平和认知习惯的影响，一般学生很难从平面的等高线图中看出立体的地形来。为了让学生更好地领会等高线的意义，我们一般采用直观教学法来实施教学，传统手段是应用实物模型来帮助学生理解，实现思维的转换和过渡；而在我校“班班通”的多媒体教学环境下，利用电脑课件教学手段，既直观形象，又能动态连贯演示地形变化和地形起伏的差异，相对于传统手段来说，可谓事半功倍，省时省事。所以，本人作了有效的尝试，教学中积极推行自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 【教学策略】―― 选择学习活动 在完成了地图三要素的教学内容之后，在学生头脑之中基本形成了平面地图的思维模式，已经能够和经纬网知识融合，来实现世界地理区域的水平空间定位，但地球表面本来就是起伏不平的，地理三维空间的垂直空间的表达，就需要等高线地形图或者地形剖面图。在此，我们就给学生设置“认知困惑”――比较地形景观图与等高线地形图的差异，激发学习动机和激情。为此，我在教学过程中选择了观察、发现、实验等三项活动作为单元教学的学生活动内容，并配合多媒体课件《在地图上辨认地面的高低起伏》的演示讲解来完成地形图的判读应用教学。依据建构主义，从教学策略上讲，后续教学要以学生的最近发展区为出发点，设计相关“探究”活动，为学生的空间思维发展铺设阶梯，使之自我提高。其主要过程如下： （三）山脊与鞍部 （1）观察：分小组对校园建筑布局仔细观察，以学校升旗广场为中心，了解地平面上的方向、平面上校园主要建筑物的相互位置，比例关系，并绘制成平面图。完成从实际地物到平面上的几何图形的抽象思维转换。 （2）发现：分小组观察校园周边地形特点，简单绘制山地、沟谷、河曲、陡坡等素描图、高线地形图，发现把高低不平的地形描绘到平面上的方法——在俯视状态下把立体地形描绘成曲线，感悟地图是一种描绘地球表面状态的语言。 （3）精讲：等高线的特点，形状、数值特征，以及应用举例。 （4）实验：分小组讨论，归纳地图语言的变化规律，等高线地形图的判读规则和地形剖面图的绘制技巧，修改分组地图成果，评比展示，激励提升地图能力。 【教学过程】――课堂教学片段实录与简析 （四）云贵高原梯田的等高线示意 一、课前任务：学完《地图知识》之后，及时布置观察作业，把学生进行异质分组，分工合作，观察、绘制校园平面分布图，周边局部地形的素描、等高线地形图，形成初步成果。 二、问题情境：课堂上及时复习地图基本知识，把握地图三要素；展示课件《在地图上辨认地面的高低起伏》，打出山地、河谷、山脊、鞍部、陡崖等自然景观图片（如图片二、三），云贵高原梯田的人文景观图片（如图片四），启发学生思考：不同地形的形状特征，学会准确的语言表达。 三、师生互动：针对学生回答情况，给予肯定、鼓励和纠正，做到准确表达。并最终形成各种局部地形立体形象记忆。 四、精讲等高线地图的转绘过程：充分利用动画课件的优势，讲清以下问题：①海拔高度与相对高度的区别，明确等高线地形图中的数字都为海拔。②引入等高面的概念，借用数学的面面关系找到等高线，明确同线等高、线间距不变（如图一）。③借用数学的垂直投影手段，把不同高度的等高线依次投影在同一水平面，形成等高线地形图，明确图上任意两点的方向、距离，都是水平效果，垂直方向和垂直高差（相对高度）必须通过读算得出（如课件动画）。④定性推导“等高线始终闭合”，因为整个地球的起伏不