《伯牙绝弦》说课课件.ppt

* 天津市东丽区金钟小学 孙念艳 品知音情深，诵千年经典 ——《伯牙绝弦》说课及反思 一、教材分析和教学目标 二、教学模式和教学方法 三、教学设计和板书 四、教学得失和体会 一、教材分析和教学目标 《伯牙绝弦》是人教版小学语文六年级上册第八组的第一篇课文，是学生小学阶段接触到的第二篇文言文。文章短小精悍，是中华文化中关于“知音”最为生动和震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77个字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，起承转合，生动起伏。 教材分析 从整组教材来看，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。训练重点是学习作者展开联想和想象表达感受的方法，同时积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。 对于这篇课文而言，选编这篇课文的意图有三：一是让学生借助注释初步了解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。 教学目标 1、通过自读、对比读、想象读、接读、评价读等多种读文方式使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。 2、学生能运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，理解词句意思，读懂故事内容，并能用自己的话讲讲这个故事。 3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，体会音乐艺术的无穷魅力。 二、教学模式和教学方法 教学模式 （一）模式概念简介 “导---悟---用”三步语文教学模式是在新课程背景下以建构主义理论为基础，以创境导学，品意悟法，引说促写为教学主线，追求在教师的启发引导下，学生自主交流、感悟理解，完成新知的建构，并在语文实践中内化为语文实践能力，全面提升学生的语文素养。 （二）模式理论依据 1.维果斯基的“最近发展区”理论 2.皮亚杰发展理论 3.2011版《语文课程标准》 （三）“导---悟---用”三步教学模式操作流程 基本流程：创境导学→品意悟法→促写提高 教师活动：巧设情境 激趣导学→合作探究 顺势授法 →依法训练 总结提升 学生活动：趣中入境 复习旧知→师生互动 品意得法 →巩固练习 发展能力 导 用 导趣 导疑 导法 基本 应用 综合 应用 拓展 应用 “导--悟—用”课堂教学模式框架图  （四）模式流程图如下： 悟 体悟方法 领悟思想 感悟 过程 教学方法 情境感悟法 以读代讲法 点拨引导法 三、教学设计和板书 教学设计 初读课文，体会韵味 激趣导入，理解课题 依法自学，疏通文意 创设情境，深悟知音 积累语言，拓展延伸 (一）激趣导入，理解课题 1、读名言佳句，深悟友情 2、理解课题，读出情感 设计意图： 以文言形式的有关朋友的名言佳句导入， 为顺利进入本节课的学习做好了铺垫。同时 唤起学生的情感体验，拉近了文本与学生的 距离。 1、自读，读准字音，读通课文 2、自读、评读、指导读，读好节奏 3、比较读，感受情感和韵味 （二）初读课文，体会韵味 设计意图： 让学生在读正确、读通顺的基础上，体会文言文的节奏美，感受文言文的情感和韵味，点燃学生阅读文言文的情感，为后面的理解文意和感悟知音情深做好铺垫。 （三）依法自学，疏通文意 1、引导学生回忆读懂文言文的方法 2、学生运用方法理解文言文大意 3、组内交流，丰富理解 4、集体交流与点拨，读懂文章大意 设计意图： 引导学生巩固运用读懂文言文的方法， 为学生提供充分的自读自悟的空间，并通过组内交流、集体交流和教师点拨相结合的方法使学生理解字、词、句，进而理解整篇文章的大意，同时也为接下来的品悟知音情深做好铺垫。 （四）创设情境，深悟知音 1、学习课文二、三、四句，感悟句子关系和人物情感，进行感情朗读。 2、通过想象和写话练习，使学生在学习表达的同时深化对“所念”与“必得”的感悟，进而理解“知音”的含义。 3、借助课外资料感悟伯牙失去知音之痛，读好文章最后一句话。 4、欣赏《高山流水》，感受体会音乐艺术的无穷魅力。 5、诵读课文，进一步感受知音情深和文言文的魅力。 设计意图： 通过创设情境读、想象表达读、师生接读、男女生对读、借助资料深化