数学人教版七年级上册线段、射线、直线的教学设计.doc

教 案 课 题 线段、射线、直线 授课人 郜金秀 单位 天祝二中 教 材 分 析 本节课的内容是在学生已经了解线段、射线、直线三种图形概念的基础上继续学习，是今后学习几何知识的基础。特别是直线的基本性质，它在人们的生活和生产建设中有着广泛的应用。因此，本节课看似简单，但在教材中却处于重要的地位。另外，本节课的学习对于学生来说，无论在知识上，还是在解决或解释实际问题能力的培养上，都起着不容忽视的作用。 学 情 分 析 七年级学生刚从小学升初中，多数学生的思维还停留在对具体事物的直观理解上，知识储备和生活经验不足，合作意识不强。因此，要让学生课前做好准备，课堂上多探索，增加感性认识，促进学生间的相互交流与学习 教 学 目 标 知识 目标 (1) 掌握直线、射线、线段的表示法。理解两点确定一条直线的事实。 (2) 掌握直线、射线、线段的联系和区别。 能力 目标 (1) 通过学习直线、射线、线段的表示法，使学生建立初步的符号感。 (2) 探究活动，积累一定的操作活动经验，发展有条理的思考与表达能力，培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。 情感 目标 (1) 通过实际操作得出结论，培养学生合作交流的意识和探索精神。 (2) 通过对直线性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。 教 学 重 难 点 及 教 学 突 破 教学重点 理解并掌握直线性质，会用字母表示图形和根据语言描述画出图形． 教学难点 射线的表示方法以及两点确定一条直线的实际应用 教学突破 创设情境，让学生经历感悟知识的生成与变化过程来突出重点，突破难点。 教学方法 引导、讲练结合 学法指导 本节课主要以合作、探究、自学、反思为主，针对学生的心理特点及实际情况，指导他们探究，自学，反思，问答是新知识在旧知识的基础上得到同化，并内化为自身的知识；通过规范的作图培养学生的动手作图能力，让学生在学会学习，学会思考、学会创造中提高数学素养，提高综合能力。 课时安排 一课时 教 学 准 备 教师准备 多媒体设备，制作多媒体课件。 学生准备 课前收集日常生活中一些线段、射线、直线的实例模型 教　　　　学　　　　过　　　　　程 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，激发兴趣 在谜语： 有始有终（打一线的名称） 有始无终（打一线的名称） 无始无终（打一线的名称） 教师给出谜底，揭示课题 二、新课讲授，感悟新知 活动一: 如图1，要在准备好的硬纸板上固定一根木条，使它不能转动，至少需要几个钉子？ 图1 图1 通过上述操作，如果把木条抽象成直线，把钉子抽象为点，你能得到什么结论？ 如图2，经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B呢？ . B . O . A 图2 经过探究，得出关于直线的基本性质： 知识点：两点确定一条直线 强调说明直线性质的“存在性”和“唯一性”。在此基础上给出直线的表示方法。 教师例举两点确定一条直线 的实际例子 想一想： 你们还能例举出生活中应用“ 两点确定一条直线”的例子吗？说说看！ 联系生活，学以致用 1、木工师傅用墨盒弹出的墨线是直的，你能用学过的几何知识来解释他们这样做的道理吗？ 2、射击的时候，你知道是如何瞄准目标的吗？你能用学过的几何知识来解释吗？ 活动二： 自学课本第129页内容，读完后教师提问： 请你注意这部分内容讲了哪些知识？ 线段是如何表示的？（教师出示投影，强调要领） 请同学们画出一条线段，分别用两种方法表示 把一条线段经如何改变可以得到一条射线？ 射线如何表示？ 请同学们画出一条射线，分别用两种方法表示。 我们把一条线段经如何改变可以得到一条直线？ 直线如何表示？ 请同学们画出一条直线，分别用两种方法表示。 活动三： 你能谈谈线段、射线、直线之间有怎样的区别和联系吗？ 类型 ?端点数 延伸 ?度量 图形 直线 ? ? ? ? 射线 ? ? ? ? 线段 ? ? ? ? 联系：线段向一端无限延长形成射线，向两端无限延长形成直线；射线、线段都是直线的一部分。 针对性训练： 判断 1、射线是直线的一部分。 （ ） 2、线段是射线的一部分。 （ ） 3、画一条射线，使它的长度为3cm。 （ ） 4、线段AB和线段BA是同一条线段。 （ ） 5、射线OP和射线PO是同一条射线。 （ ） 6、如图，画一条线段ab。 （ ） ab（二）如图，已知A