硕士专题201在1袁孝亭.ppt

地理教学的视角 东北师范大学 袁孝亭 E-mail: yuanxt@nenu.edu.cn 经验谈：您认为讲好课的“要件”有哪些？ 本学科知识的融会贯通程度教师授课的深广度 逻辑的严谨水平教师授课的清晰度 知识面广博程度教师授课的魅力度 语言表达的生动与否教师授课的感染力 直观和举例的意识与技巧教师授课的通达性 更为重要的内在条件：教师的人格魅力 教学的视角 从如何体现地理学科对塑造学生特殊的思维品格独特价值的角度设计教学 从体现归纳与演绎融合理念的角度设计教学 从如何在抽象与具体之间架设认知桥梁的角度设计教学 从体现地理与生活联系的角度设计教学（？） 一、从体现地理学科之于学生独特价值的角度设计教学 基本立论：任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值，如何在教学过程中体现这一价值，是各门学科教学设计与实施应当加以遵循的一个基本视角。 培根的名言 读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。 叶澜 每一门学科，除了一个领域的知识以外，还要为学生提供认识现实世界的理论资源;为学生形成和实现自己的意愿提供独特的路径和视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑工具;提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。 地理之于学生的“独特价值”总述 地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界 。 体现学科特殊价值的教学“技术路线” 关于渗透学科思想方法作用的论述 李大潜院士：如果将数学教学仅仅看成是一般数学知识的传授，那么即使包罗了再多的定理和公式，可能仍免不了沦为一堆僵死的教条，难以发挥作用；而掌握了数学的思想方法和精神实质，就可以由不多的几个公式演绎出千变万化的生动结论，显示出无穷无尽的威力。 高三老师的认识：谁牵住了学科的思想这根红线，谁就能举重若轻组织教学，脉络清晰，事半功倍；谁缺乏对学科思想的研究，谁就只能陷在学科知识的汪洋大海中，讲不完的知识和习题。 高三老师的认识：高考命题坚持以能力测试为主导，要求我们更加重视学科思想和学科方法的教学。 地理学思考问题有其基本的“空间逻辑” 将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。 案例：将空间规律性法则类推应用到“其它的空间形式”上 图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。 简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。 （一）地理学科在认知发展方面的特殊价值及其体现策略 1.特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之一： 学习地理，受到地理学的熏陶，会形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉察力。 教学（与评价）中的体现策略 在地理教学的全过程中，致力于使学生学会： 觉察地理事物的空间位置关系 觉察地理事物的空间排列状态（空间格局） 据此，地理学习评价就有了“主攻方向” 觉察地理事物的空间位置关系 在教学中要致力于使学生： 掌握这样的技巧：用一个或几个参照物，来描述地理事物空间位置。 形成这样的地理思维方式：将空间位置和它有关的诸多地理知识紧密联系起来，形成一种有形式、有内容的地理综合。 *地理位置在知识体系中的作用 在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。 认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。 地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征 地理位置是编制地理知识系统的重要依托 学生掌握了某一地区的位置特点，有助于帮助他们建立空间观念 参考1：根据重要纬线确定相应区域 赤道：10oE~40oE（非洲中部） 100oE ~130oE（马来群岛） 80oW~50oW（南美洲） 10oE 北回归线： 南回归线： 50oN ： 北极圈： 参考2：根据重要经线确定相应区域 0o经线：英国、法国西、伊比利亚东、北非、西非 20oE经线：斯堪的纳维亚半岛东、波罗的海、巴尔干半岛西、非洲中 50oE经线：东欧平原、里海、伊朗、波斯湾、阿拉伯半岛、马达加斯加半岛东 70oE经线：西西伯利亚西、中亚、阿富汗东、印度西 90oE经线：中西伯利亚西、蒙古西、准噶尔盆地东、天山东、塔里木盆地东、青藏高原、恒河三角洲 120oE经线：中国东、菲律宾