高中语文课程标准(修改版).pptVIP

为什么重视核心概念？ 1．从学科的角度看，核心概念是位于 学科中心的概念性知识，包括了重要概 念、原理、理论等的基本理解和解释， 这些内容能够展现当代学科图景，是学 科结构的主干部分。 2．从教学的角度看，有利于把握课程内 容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的实事内容。 * 模板来自于 * 　 　  郑州市第一中学 吴建财 《高中语文课程标准》基本思路 一、课程性质与基本理念 二、学科核心素养与课程目标 三、课程结构 四、课程内容与学业质量标准 五、实施建议 普通高中语文课程标准的基本思路 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养 ，能在生活、学习和工作中正确、熟练、有效地使用祖国语言文字，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有作用 一、课程性质与基本理念 一、课程性质与基本理念 （二）课程基本理念 1、 坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能…… 一、课程性质与基本理念 （二）课程基本理念 2、着力提高学生的语文素养：高中语文课程应帮助学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。 一、课程性质与基本理念 （二）课程基本理念 3、响应时代的召唤，加强实践能力和创新能力的培养…课程设计应联系学校和社会的情景…要引导学生在语言文字应用的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新、表达的创新 一、课程性质与基本理念 （二）课程基本理念 4、遵循时代性、基础性与选择性的统一，构建开放有序的语文课程 学习内容的选择满足不同的个性需求，学习方式要变革，利用新技术新手段、开展跨文化跨媒体的多种实践活动促进学生个性和特长发展 （一）总目标 高中语文课程根据“立德树人”的基本要求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各个方面都获得进一步的发展。 二、课程目标与学科核心素养 二、课程目标与学科核心素养 （二）学科核心素养 核心素养 是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性 品质或能力。 是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质。 核心素养不是简单的知识或技能。 合作能力、探究能力。 学科核心素养 学科育人价值的集中体现。 核心素养在特定学科（或学习领域） 的具体化。 学生学习该学科（或特定学习领域） 之后所形成的、具有学科特点的关 键成就。 学科核心素养的三个层次 第一层次：学科特色核心素养。 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特定符号系统和知识体系。 第二层次:跨学科的共通素养。 批判性思维和创造性解决问题、合作、社会交往和沟通、学会学习、自主学习等。 第三层次:自我成长层面的素养。 个体心智的成熟程度，对自我、他人、社会、人生的认识、理解和感悟。 品性修为的发展境界，是以三观（人生观、世界观、价值观）和道德修养为核心的自我成熟和成长。 是教育“使人成其为人”的根本，是统摄所有其他核心素养的枢纽。 框架结构 要素提取 水平描述 语文核心素养框架设计路线 内涵阐释 文化传承与理解 提升文化意识和理解 语文核心素养框架结构 语言建构与运用 语文学科的“本分” 审美鉴赏与创造 审美教育的任务 思维发展与品质 语言与思维密不可分 应用能力 审美能力 探究能力 语感与语理 语境与交流 积累与整合 在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交