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德育教育论文范文两篇 邓小平同志对学校的德育工作寄予厚望，各级教育领 导部门也都强调必须把学生培养成为德、智、体全面发展 的新人，以适应现代化建设的需要。所以学校教育必须把 坚定正确的政治方向摆在首位，尤其是在市场经济进一步 发展的情况下则显得更加重要。因为随着商品的流通，人 们原有的思想意识、价值观念受到了冲击，产生了变化。 这种冲击与变化也直接影响到青少年一代。因此，摆在每 个教育工作者面前的任务是如何搞好学校德育工作，以取 得更为明显的成效。 小学的德育主要是养成教育。即让小学生从小养成懂 得守纪律、关心他人、尊敬师长、爱护公物、勤俭节约、 不怕困难。勇于向上的良好道德品质和行为习惯。只有这 样，学生才能进一步树立热爱特区、热爱祖国的思想，并 愿意为特区和祖国的建设努力学习，贡献自己的一切。而 这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。笔者 认为，课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又 是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技 能，积极渗透品德教育，充分发挥每一学科的德育功能。 为培养合格的一代新人，我国在《教育法》、《教师法》 和《义务教育法》上体现了德育的内容，在语文教学大纲 中明确：要使学生了解祖国的语言文字美、山河壮丽、人 民勤劳智慧；了解和热爱革命领袖及中国共产党……其它 学科包括数学、英语、自然、音乐、体育、美术等教学大 纲中也都明确提岀了思想教育的内容和任务。 要使这一思想教育落到实处，首先要认识德育不是空 洞的政治口号，更不能靠生硬地灌输。这就要求每一位教 师除了学习有关法律、法规，还必须深入学习教学大纲和 教材，积极挖掘教材内容的思想性。其实，各学科的思想 内容是十分丰富的，不仅思想品德、语文、英语课的思想 教育内容充实，其它学科的潜在思想教育内容也不少。如 数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想 方法；自然课可利用自然现象和实验引导学生爱护大自然, 利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识。美术、 音乐可结合实际，培养学生健康的审美情趣。 只要教师认真备好每一节课，把思想教育内容科学地, 灵活生动地融会于教学过程中，就能把思想教育作为课堂 教学中一个任务来完成。其次，教师要结合班级和学生的 实际，结合课文的中心、段落或字词句，深挖其思想精华, 科学地渗透品德教育。当然，品德教育还必须结合学生的 年龄和心理特点，寓思想教育于有趣的教学活动和课外活 动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行 为，形成良好习惯。我们完全可以结合班级实际和学校的 中心工作来进行。例如，学校抓校风建设时，教师可以结 合班级中存在的问题和违纪现象，引导学生去讨论，在讨 论过程中区分好坏，明辨是非，从而增强学生的“免疫” 力。如果学生无法分辨或意见不统一，教师可以适当提示, 切忌过早下结论和简单地灌输。在此基础上，教师还可根 据学生的特点和授课的内容，相应地开展主题班会、集体 游戏，参观旅行等一系列的课外活动，深化教学内容。课 内课外有机结合，可以起到事半功倍的作用。 小学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意 识、道德行为即知、情、意、行四个要素构成的。这四个 要素在小学生思想品德的形成和发展过程中，既表现出各自 的特点，又彼此密切联系。而“行”是德育的出发点，也是 归宿。由此可见,小学思想品德课中的行为训练是十分重要 的，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学 生把道德认识、道德情感、道德意识转化为道德行为，并使 之科学化、持久化，是教学成败的关键所在。 对学生的行为训练我们应该做些什么呢？ 教学实践经验告诉我们，小学思想品德课的行为训练应 该做到:训练要求具体化，训练要求规范化，训练形式多样化, 训练内容系列化，教学要求立体化。 一、训练要求具体化 教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标 要注意整体性、层次性。整体性即体现课程标准对小学思 想品德教学总内容的要求（学科目标）。层次性则体现在把 总目标分解成适合学生年龄特点的各个年级的教学目标上 （年段目标、课时目标），在教学中教师要根据不同的教学目 标,把握好“度”，不随意提高或降低要求。 小学思想品德课中的行为训练，要求要具体明确，不能 笼统抽象，这样学生才记得牢，学得会,做得到，特别是低年 级的学生。小学一、二年级的学生，他们刚刚接触到学校这 个大家庭不久，他们所掌握的道德行为都是机械的和被动 的，问题往往是片面的、表面的和不稳定的，他们不善于把 道德认识和道德行为联系起来,容易出现言行脱节、道德行 为不稳定等现象，他们的感知和思维活动都依赖于具体形象。 例如:对低年级的学生进行值日劳动的行为训练，不应 该对他们一位单纯地讲劳动的意义，而是应该对扫地、擦 窗、洒水等值日劳动中一系列的常见活动，提出具体的要求,