名师华应龙圆的认识教学实 录.doc

PAGE PAGE 12 “圆的认识”教学纪实 师：我看到有同学桌上放了橡皮，借给我，行吗？借谁的呢？都借给我吧！ （学生们纷纷把橡皮借给了老师，才“借”了一个小组的） 师：（举起满手的橡皮）哎，我借这么多橡皮，干什么用呢？猜一猜。 （学生不明就里，有些木然） 生：（试探性地）变魔术。 （师摇头） 生：你自己写错了，要擦。 师：我借你们的橡皮干什么呢？哈哈，是为了不让你们用。（学生们笑了）没有橡皮，下笔会更慎重。错了，也不白错，抓住“她”好好欣赏！ 这样，这节课我们就约定不用橡皮，好吗？我相信大家会守信用的。 （老师把借的橡皮再还给大家，学生们脸上露出会意的微笑） 一、在寻宝中创造“圆” 师：（很神秘地）小明头脑奥林匹克寻宝活动，得到这样一张纸条——“宝物距离你左脚3米”。 （稍顿）你手头的白纸上有一个红点，这个红点就代表小明的左脚，想一想：宝物可能在哪儿呢？用1厘米表示1米，请在纸上表示出你的想法。 （学生独立思考，在纸上画着……） 师：刚才我看了一圈，同学们都在纸上表示出了自己的想法。（课件演示）宝物可能有在这儿—— 师：找到这个点的同学，请举手。（全班几乎都举起手）还可能在其他位置吗？ （学生们纷纷表示还有其他可能，课件依次出示2个点、3个点、4个点、8个点、16个点32个点，直到连成一个圆） 师：（笑着）这是什么？（板书：①是什么？） 生：（有的惊讶，有的惊喜）圆！ 师：刚才想到圆的同学请举手！（十几位同学举手）开始没想到的同学，现在认同了吗？那宝物可能在哪儿呢？ 生：（高兴地）宝物在这个圆上。 师：谁能说一说这是怎样的一个圆？ 生：这是一个有宝物的圆。 （全班同学善意地笑了） 生：宝物就在小明周围。 师：（点头）说得真好，“周围”这个词用得没错！（又像是自言自语地）周围的范围可大了—— 生：（迫切地）宝物在距离左脚3米的位置上。 （全班同学鼓掌） 师：是啊，他强调了左脚。这个左脚也就是圆的什么？ 生：（争先恐后地）圆心！圆心！ 师：没错，叫圆心。（板书：圆心）也就是以左脚为圆心。他刚才强调了，距离左脚3米，这个距离3米，知道叫什么吗？ 生：（纷纷地）直径！半径！ 师：（板书：半径 直径）直径还是半径？ 生：（绝大部分）半径！ 师：现在，用上“圆心”、“半径”，谁能清楚地说一说这个宝物可能在哪儿? 生：在以他左脚为圆心，半径3米的圆内。 师：在圆内还是在圆上？ 生：（纷纷纠正）在圆上。 师：刚才××同学很精彩的发言，把两个要素都说出来了，是不是只要说“以什么为圆心，以多长为半径”就把这个圆确定下来了？（同学们纷纷点头） 二、在追问中初识“圆” 师：咦，为什么宝物可能在的位置是个圆呢？（板书：②为什么？） 生：因为宝物所在的位置是以小明的左脚为定点旋转一圈，所以宝物所在的位置是个圆。 生：因为纸条上并没有明确地指出宝物在距离左脚3米的哪个地方。 师：对！要圆满地回答这个问题，需要知道圆的特征。想一想，圆具有什么特征呢？ 生：圆有无数条对称轴。 师：对称轴是什么？ 生：直径。（也有学生附和着） 生：圆没有棱角。 师：圆有什么特征呢？有比较才有鉴别。我们可能把圆和以前学过的图形进行比较。（出示正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆） 生：圆的半径无论圆在哪里，长都是一样的。 生：圆不能计算面积。 生：（不认可地）可以的！ 生：长方形、正方形都是由四条直的线围成的，而圆是由曲线围成的。 师：几条曲线？ 生：（齐）一条。 生：圆是个封闭图形。 师：这句话说得很专业！对，封闭图形。 师：孩子们，我们以前认识图形特征就是从边和角两个方面来研究的，圆确实具有大家说的这些特点。知道古人是怎么说圆的特征的呢？ （板书：圆，一中同长也） 师：明白这句话的意思吗？“一中”指什么？ 生：（抢着）一个中心点。 师：（笑着）什么“同长”？ 生：（争抢着）半径的长度都是一样的！直径的长度都是一样的！ 师：（反问）圆，是有个特征吗？ （学生们认可地点头） 师：（若有所思地）难道正三角形、正方形、正五边形、正六边形，它们不是“一中同长”吗？ （学生们沉默、紧张地思考着，片刻，学生的手陆续举起来） 生：（手指课件中的三角形）如果把线连到三角形的边上，那么两条线段的长度就是不一样的。 师：（恍然大悟地）哦！连在顶点上的长度是一样的，但连在不是顶点的其他点上就不一样长了。但是圆呢? 生：（纷纷地）都一样！一样长！ 师：是啊，圆上的点都是平等的，没有哪个点搞特殊！正三角形内，中心到顶点相等的线段有3条，正方形内有4条，正五边形内有5条……圆呢？ 生：（齐）无数条。 师：（板书：无数条）为什么是无数条？ 生：因为圆上有无数个点。（同学们纷纷点头） 师：那谁来说说，半径是一条怎样的线段？ 生：一端在圆心，一端是圆上任意的一个点。（教师竖起大拇指） 师：（神