心理学理论 尽量充实自条己。不要停止学习。不管学习什么，语言，厨艺，各种技能 。.pptVIP

心理学理论;教育心理学;(1)对学生的研究 主要探讨学生的身心发展规律、学习心理和个别差异。 具体含义： 身心发展包括个体的身体发展规律、认知发展阶段和道德心理的发展 个别差异主要指学生的智力水平、个性特点、需要、动机和兴趣等。 学习心理主要了解相关的学习理论，明确学生建构知识的主要影响因素和方式 这三部分构成了教育心理学的主要内容 ;(2)对教师的研究 教师这一要素主要涉及教师的专业知识、教学技能、教学管理以及敬业精神等方面。 (3)对教学活动的研究 研究教师应该如何设计教学环境，组织教学活动，引导学生在教学情景中通过多种形式的互动而获得知识和技能 (4)对教学过程中人与人交感互动的研究 教学过程中的人与人之间的交感互动包括师生之间、学生个体与个体之间、个体和群体之间以及群体和群体之间的相互作用。 ;【案例】不会听课：我有个学生，小学三年级，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。 ; 【分析】 1、小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3、虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。 4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。 5、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。 ;【解决方法】 1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 3、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。;4、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。 ;管 理 心 理 学; 一、领导的概念 不同的人有不同的理解和提法： 艺术、行为、影响力、能力。引导和影响个人或组织，在一定的条件下实现目标的行动过程。 （1）领导者有部下或追随者。 （2）领导者有影响部下的能力或力量。 （3）实现的目标。 二、领导与领导者、被领导者的关系 领导===F（领导者。 被领导者。 环境） 狮子与羊 领导者与被领导者----人与人之间权利与影响力的不均等 三、领导者的影响力 影响和改变他人心理和行为的能力---有效领导的关键。 （一）?? 权利的影响力 1，? 传统因素。敬畏追随权威以及服从感。 2，? 职位因素。职位越高，权利越大，影响力也越大 3，? 资力因素。资格与经历 ;领导有效性理论;（三）?? 现代领导特质理论领导是动态的过程，应该从发展的眼光分析领导的特质，大多在实践中形成发展的。美国的心理学家认为的特质分三大类13个因子 能力--- 个性品质---- 奖励----;领导决策;领导的艺术;三、时间运筹艺术 （一）树立时间的现代观念 1，时间的金钱观 2，时间的资源观3，时间的效益观 （二）把握时间的管理原则 1，善于集中时间2，善于把握时机 3，善于分配时间 （三）运用时间的管理方法 1，四象限法 重要 不重要 紧迫 不紧迫 ;案 列 分 析 某校校长管理教师分