心理核心素养与系列主题班会.pptxVIP

中小学生心理核心素养系列主题班会的设计; E-mail:7571156@ ;心海扬帆; 提纲;一、“立德树人”与学生发展核心素养;;关注6个核心理念; 18大提出“立德树人”这一方针，是整个教育事业指导思想的一次重大变革，它也明示了德育工作的基础和根本。改革开放40年间应试教育“重知识、轻育人”的弊端根深蒂固。除了总体上大家熟知的“一重一轻”之外，在育人工作的内涵上，还有“两重两轻”——; 一是“重意识形态，轻传统道德”。即在许多情况下，学校德育工作仍习惯于跟着政治形势走，也就是“德育”没有真正突出“德”；二是“重外在灌输，轻内在教养”，即在育人问题上没有抓住待人、接物、处事的教养根本，也就是“育人”没有真正突出“人”。; 所以，提出“立德树人”的方针，寥寥四个字，抓住了德育工作改革的根本方向，内涵极为丰富，意义极为深远，有助于我们克服部分学校存在的德育工作“泛政治化”倾向，将日常德育工作的重心真正转移到“立德”与“树人”这些基础性的问题上来。;;“立德树人”的根基在于心理核心素养; 在正式公布的中国学生核心素养总体框架中，核心素养的整体设计在“立德树人”方面表现为三大维度：“自主发展”（自主性）维度、“社会参与”（社会性）维度和“文化基础”（学科性）维度。三大维度浑然一体，不可分割，但却各有侧重点。; 其中，“文化基础”维度更多地指向课程改革层面，从“人文底蕴”与“科学精神”角度提出了六项关键能力；“社会参与”维度更多地指向学生的社会实践层面，从“责任担当”和“实践创新”角度提出了六项社会能力；而“自主发展”维度则更多地指向学生的个体发展层面，从“学会学习”和“健康生活”角度提出了三项关键能力和三项必备品格。; 在这个整体框架中，“自主发展”（自主性）维度处在一个中心地位，它连接并贯通学生发展的学科关键能力和社会实践必备品格两大维度，起着一种桥梁和中介的作用，它是整个“立德树人”架构中的核心、纽带和根基。学生发展的內隐性“心理核心素养”，就像是一架战斗机的“动力系统”；而“文化基础”维度和“社会参与”维度则是学生发展的外显性“两翼”。;心理核心素养要抓人的自主发展;二、学生智力发展与智力核心素养;（2）小学阶段：智力发展的第二个高峰（三级跳远）;元认知;小学生智力发展核心素养;中学生元认知发展核心素养;三、学生社会化发展与人格核心素养;社会化发展的四条线索;;3人与环境的关系（适应就是健康）;;学生社会化发展中人格核心素养的筛选标准;小学生社会化发展的6个人格核心素养;;; 当前需要走出的关键一步，是制定并完善心理核心素养的第三级子概念，即对操作性定义的分解到位。 例如：中小学社会化发展核心素养——a 守规、b 正习、c 友善、d 合群、e 诚信、f 进取g 求真 h 扬善 I 塑美 j 志远 k 尽责 坚韧;四、用系列主题班会提升心理核心素养; 主题班会课（队会）在我国中小学已积累了近70年的实践经验，既有课程计划作保证，又有学校德育体制的传承，是一种稳固性、可靠性很强、“发射成功概率”较高的“助推器”载体；现在只需要对它注入“新燃料”、开发“新功能”、形成“新系列”，就可以帮助它“升级换代”到新的“主题班会+”型号。 ; 2、心理核心素养主题班会课与心理辅导课的关系; （2）心理辅导课所依据的发展心理学理论，主要体现了当代西方的价值观；而心理核心素养主题班会则要兼顾西方价值观（人本主义）和中华文化传统价值体系（集体主义）的精华，并与社会主义核心价值观相贯通。; （3）如果说心理辅导课更强调团体动力、成员互动、活动参与、体验感悟、价值中立等团体辅导要素的话，那么心理核心素养主题班会可能会有更多的价值干预、认知辨析、典型引领、正向植入、情感熏陶和行为迁移等德育要素融入其中。所以，完全可以认为，心理核心素养主题班会是将心理健康教育与德育工作融合起来的一条有效路径和大胆尝试。; （4）心理核心素养系列班会是从心理学的视角解读德育工作“立德树人”的内涵，是班主任积极介入心理健康教育、促进学生“益智修身”、主动发展的有效载体。它既是一种“大德育”（学校德育工作涵盖心理健康教育），也是一种“大心育”（心理学在学校教育的全过程中无处不在）。; 3、要设计好心理核心素养系列主题班会，当前要做的事情首先是，必须仔细推敲每一个心理核心素养二级指标的下位子概念及其操作定义。前述心理核心素养的二级指标有21项，每一项二级指标都可以分解为若干个子概念，即三级指标（如表2所举的例子那样）；而每一个三级指标就是一节主题班会课的课题。从班级管理的实际情况来看，每个学期开设6节系列主题班会课是一个较为