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基于生活化的初中数学课堂教学 　 “数学来源于生活，并服务于生活”，生活中处处有数学，以生活实践为依托，将数学生活化，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，积累丰富的数学活动经验. 同时数学又是解决生活问题的钥匙，是人们生产、生活和学习必不可少的工具，充分利用好数学的工具职能，可以使数学更好地服务于生活. 在课堂教学中，教师要引导学生从生活中发现数学，用所学的数学知识解决生活中的实际问题，体现出学习数学的真正意义，从而使学生更加热爱生活、喜欢数学.?　课堂教学生活化的内涵?,我国著名教育家陶行知先生提出“生活教育”理论，主张教育要与实际生活相联系. 美国教育家杜威提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”的观点. 这些理论都充分体现出教育与生活的关系，只有立足于生活根本，才能使教育得到全面发展. 数学生活化就是要从实际生活中抽象出数学知识，帮助学生解决现实生活中的问题，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣.?　　1. 理论内涵?　　数学课程应当从学生的认知发展水平和已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程，从而培养学生的应用意识和实践能力. “数学教学生活化”就是一个不断从生活中获得数学经验，并将数学经验应用于生活的过程，这样才能实现数学教育既面向全体，又适应学生个性发展的需要，从而使学生的思维水平在螺旋式上升中得到发展和提升，为学生的终身学习奠定良好的基础.?如教学“绝对值与相反数”时，教师可以为学生出示这样一个生活实例：小明家住在学校正东300 m处，小红家住在学校正西300 m处，利用你所学习的知识将他们家与学校的位置表示出来. 学生自然想到用刚学习的数轴来表示位置. 如果以向西的方向为正方向，学校为原点，则可以表示出小明家在-300处，小红家在300处，这样也就巩固了用正负数表示相反意义的量的问题. 同时可以看出，小明家、小红家与学校的距离相等，从而引出绝对值和相反数，并把握概念的本质.?　　2. 实践内涵?　　数学与现代社会生活的联系越来越密切，小到人们的衣食住行，大到国家的航天科技，都离不开数学强有力的支持，可以说，数学已经应用于人们生活的方方面面，成为每一个人必须具备的一项基本技能. 在课堂教学时，教师要让学生经历“生活—数学—生活”的学习过程，从而让学生在生活和各项数学活动中获得直接经验，并内化为自我认知，培养起学生用数学的眼光看问题的习惯，帮助学生更好地解决现实生活中的实际问题.?　　如教学“二元一次方程组”时，教师可以用经典的“鸡兔同笼”问题作为生活素材，引导学生设出两个未知数，由鸡与兔的总只数列出一个方程，由它们的总脚数列出另一个方程，这样就可以构成一个方程组，从而求出结果. 在此过程中，学生可以看出设出两个未知数，找出两个等量关系，建立起方程的模型，可以更加轻松地解决问题，这就激发了学生学习数学的兴趣，从而能够有意识地运用方程组来解决生活中的问题，提高学习质量和应用意识.?　　课堂教学生活化的实施?　　在课堂教学时，教师要合理开发和利用好各种教学资源，把与学生生活密切相关的生活实例作为情境或教学素材引入课堂教学活动中，让学生感受到生活中处处存在着数学，数学与我们的学习、生活息息相关，从而激起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生更好地应用数学知识解决现实生活中的实际问题.?　　1. 创设生活化情境导入新课?　　让生活在数学课堂上呈现，可以激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习情感. 在课堂教学时，教师可以为学生创设一些生活化的情境，将枯燥乏味的知识变成生动有趣、贴近学生生活的真实场景，这样才能使学生保持学习热情，也才能让学生更加深刻地感受到数学与生活的密切联系，从而更加主动、理性地思考.?　　如教学“图形的全等”时，教师可以用多媒体为学生展示一幅美丽的图片，然后使用“复制”“粘贴”功能复制出几幅相同的图片，在此让学生说说自己的发现. 学生能够看出，它们的形状相同、大小相等，由此也就可以形象地得出图形全等的概念. 在此基础上，教师可以让学生举例说出生活中存在的全等现象以及可以得出全等的操作，学生结合自己对生活的认识，可以交流出很多全等的现象. 对于全等的操作，大多数同学想到了剪纸，接下来教师可以让学生利用手里的剪刀剪出两个全等的三角形，并总结全等三角形的性质. 这样的情境贴近生活，学生乐于接受，并能让学生从中感受到学习带来的快乐.?　　2. 运用生活化素材组织教学?　　在新知探究阶段，教师可以为学生设计生活化的素材，让学生认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界中. 通过运用贴近学生的生活化素材，可以激起学生的好奇心和求知欲，引发学生在现实生活中应用数学的意识，从而体验到数学在生活中的价值，增强学生学习的兴趣和信心，促进学