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加涅 累积学习理论 ?累积学习理论 –（加涅）提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。 –他的《基本论点》是：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。 学习的本质（主要从信息加工学习模式中阐明） 加涅认为：（学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义）。 最典型的学习模式是信息加工的模式： 学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。 画图说明 见板书（结合课本35-37页） 最典型的学习模式是信息加工的模式： 学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。 被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。 信息经过编码过程，进入长时记忆； 当需要使用信息时，需经过检索提取信息。 被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。 学习的定义 见课本81页 学习的条件 内部条件： 外部条件 （请两位同学来回答，先看一眼课本解释） 学习的八个阶段及教学设计 （从信息加工的模式来看） 详见课本82页 解析八大阶段及教学设计 举实例解释 1，动机阶段 2，领会阶段 3, 获得阶段 4， 保持阶段 5， 回忆阶段 6，概括阶段 7， 操作阶段 8， 反馈阶段 1.动机阶段 学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段 2.领会阶段 首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。 3.习得阶段 习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。这一编码过程的目的是为了便于保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。 4.保持阶段 学生习得的信息经过编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。一，贮存在长时记忆中的信息其强度并不因时间递增而减弱。二，有些信息因长期失用而逐渐消退。三，记忆贮存可能会受干扰的影响。 5.回忆阶段 学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环 6.概括阶段 加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。 7.作业阶段 教师需要根据几次作业才能对学生的成绩作出推断。 8.反馈阶段 加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。动机阶段对学习的重要性，在强化过程中又一次得到了强调。反馈阶段显然是受外部事件影响的，而且，信息反馈也并不定要使用“对”、“错”、“正确”或“不正确”这类词汇。 八阶段的结尾 加涅认为，一个完整的活动是由上述八个阶段组成。 对学生：在每一个学习阶段，学习者的大脑里发生一个或多个的内部加工，直到学习想和用一种外显的操作区反应为止。 对教师：教学程序必须按照经过研究建立起来的基本原理去系统地进行，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期目标。 评论（优点，局限） 1，加涅学习理论的一个主要特点，是博采各家各派之长。他吸收了行为主义、格式塔心理学、人本主义以及控制论等观点，并把它们融合进自己的理论中去。 2，加涅学习理论的最大优点在于注重应用，即把学习理论研究的结果运用于教学实践。加涅教学理论集大成的特点，最明显地表现在他对学习阶段和教学阶段的论述上。他采用当今流行的信息加工模式，参照这个模式揭示出了学习的各个内部加工的阶段，并把教学过程中的各项工作与其一一对应起来。特别强调教师的指导作用。人们也由此把加涅的模式称为指导教学的模式。他更关注的是教学方法，即教师如何影响和促进学习过程, 1，他更关注的是教学方法，即教师如何影响和促进学习过程。 2，他更关注的是教学方法，即教师如何影响和促进学习过程。加涅为我们提供的只是一个基本构架，而不是具体实施的步骤。教师只有以教学理论为指导，结合教学工作实践，才能从根本上理解教学的本质