学习科学与技术：西方心理学对学习研究与认识的深化、教育学视野中的学习定义.ppt

《学会生存》法国教育思想家埃德加·富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告 1996年 《德洛尔报告》 以雅克.德洛尔为主席的“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合过教科文组织提交的著名报告 当代教育思想发展的两大里程碑 4.3 当代大学生观念的更新 1.学习内容是广泛而全面的;(知识、技能、情感、态度、方 法、道德品质、行为习惯等) 2.学习是个体性与社会性的统一;(学习主体，合作学习) 3.学习的形式和途径是多样的;(正规系统/自发非正规； 间接经验/直接经验) 4.学习是人全身心参与的活动;(身体器官、智力因素、非智力因素) 5.学习是一个动态的过程;(知识的输入、输出和反馈调节) 6.学习具有终身性;(时间、空间) 7.学习具有创造性;(创新意识、创造性思维) 8.学习的主人是学习者本身;(对自己负责) 二、基本观点：掌握学科基本结构 主张按照教学大纲进行系统教学，使学生理解该学科的基本结构，才能使学生比较顺利的将所学知识迁移到今后的学习和工作中，从而最有效地获得知识和技能。 学科的基本结构：学科的基本概念、基本原理以及他们之间的关联性。（不是孤立的事实和零散的定义、结论，而是知识的整体和各部分内容的内在联系） 掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性的态度。 布鲁纳 三、学习学科基本结构的意义 1.更容易学习和掌握学科的具体内容，利用原理分析解释具体现象，使书本的死知识变为学生自己的活知识。 2.使学科的知识结构转化为学生的认知结构，有助于对学科具体内容和观点的记忆，保证记忆不会全部丧失，通过结构框架回顾具体内容； 3.构建学生良好的认知结构，帮助学生获得、转化、评价知识，进行知识的迁移； 4.缩小高级知识和初级知识之间的差距； 布鲁纳 四、掌握学科基本结构的教学原则 1.动机原则——激发学生的内在动机。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。三种最基本的内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。 2.结构原则——通过动作、图像和符号三种表象形式呈现学习内容。选择何种呈现方式由学生的知识背景决定。 3.程序原则——有条不紊的陈述问题或知识结构。 4.强化原则——适合的强化时间。 布鲁纳 五、教学方法的改革（发现法） 以训练和发展学生智力为目标 为学生创造出同科学家在科学研究和发现中的同样情境，引导学生利用相关材料去发现结论或规律，使学生主动发现知识并参与到知识的获得过程中，而不是在被动灌输中加速认知结构的发展和改变。 发现法有助于加强学生对各学科基本观点、结构的理解和把握，培养学生对发现的兴奋感。 学习的最有效动力是学生对所学材料的兴趣，而不是学习中的奖励或惩罚等外在的刺激。 布鲁纳 信息时代学习理论的变化 联通主义 新时代计算机技术发展的产物 联通主义 当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。 联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。 联通主义 个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。 获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。 对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。当知识为人所需，而又不为人知时，寻出出处而满足需要就成了十分关键的技能。知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。 联通主义 联通主义 第三节 社会学视野中的学习定义 情境教学的两种模式 认知学徒制 抛锚式教学 认知学徒制（Cognitive Apprenticeship） 所谓认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。 认知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的优点和学校教育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真实环境中，以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任务的能力。 抛锚式教学“实例式教学”或“基于问