学校激励性管理艺术探讨-GlobalNews.doc

《学校激励性管理艺术探讨》 ——中心组学习材料 推荐理由： 如何使学校工作生气勃勃、蒸蒸日上，取决于教师有没有爱校一颗心，建校一团火，兴校一股劲。怎样把教师那颗心“聚”起来，把“火”燃起来，把“劲”使起来呢?使他们忠诚党的教育事业，以主人翁的责任感为建设学校、振兴学校而尽职尽责?关键在于学校领导激励性管理艺术的正确运用。 本期推荐人：吴敏 出处：网络 要求：按时阅读、细心体会、做好传接。 本期传阅负责人：任毅 北台小学 2012年6月 学校激励性管理艺术探讨 就学校领导激励性管理艺术的正确运用这个问题作点探讨。 　　一、要根据教师的需要层级，注意激励的层次性 　　行动的动力源泉是需要。任何行动无不由一定的需要引起，无不指向一定需要的满足，需要始终是人活动的动力来源，是活动的“发条”。行为科学家认为人的行为无论是个人的行为还是团体的行为都是对某种需要追求的表现，在对某种需要追求的过程中产生出一种具有推动作用的内在心理状态。各级各类学校内部结构按工作对象可分为教学人员和非教学人员；按年龄大小可分为老年教师、中年教师和青年教师。在实际工作中，老年教师有着丰富的教育教学经验，中年教师正值年富力强，他们是学校教学教育工作的中坚分子，青年教师思想活跃，想象丰富，创新意识强，是学校教学教育工作的未来与希望。不同年龄、不同层次，需要不同，这就要求领导注意激励对象的层次性，因人而异。 　　首先，关于对老年教师的激励。老年教师从事教育工作几十年，有绩效体会，有失败教训，对学校教育教学工作及学校管理他们能很清楚地分辨出哪是值得坚持的正确方向，需要弘扬的，哪是需要迅速克服的弊端。如果学校领导经常和他们接触，询问一些情况，征求一些意见，让他们提出一些治校、管校和兴校的各种方法措施，发挥智囊作用，他们的情感就满足，心理就平衡。学校领导要真诚地把他们当成办好学校的依靠力量，积极稳妥地让他们参与管理，把他们的积极性充分调动起来。老年教师在需要层次上，主要表现在尊重需要上，需要尊重他们的资历、尊重他们的经验、尊重他们的建议。同时，他们还需要领导将一批青年人交给他们，让他们当导师，传经验、帮思想、带业务，在他们退离休之前，把青年扶上马，送一程，使他们在事业上后继有人，有寄托之感。总之，老年教师解决问题深思熟虑，大事能献计献策，小事能指点迷津，他们是学校的宝贵财富，学校领导应以极大的热情，尊重他们，信任他们，满足他们的需要。 　　第二，关于中年教师的激励。中年教师一般在35至45岁之间，谓之“而立年”、“不惑年”，论经验有一定的积累，论教训也有一定的体会，这一阶段他们的优势需要是事业成就感，主要表现在以下三方面：一是自己的事业成就，需要社会和单位、同行的认可。“成就”是人们工作追求的目标、生活的动力，一个有明确生活目标的人总是把获得成就看得最为重要，教师是成就感最强烈的人。学校领导要想办法、出主意给教师创造成就环境，让他们早获成就，并热情鼓励他们多出成就，有些成就是潜成就，有些是显成就，学校领导要引导他们发现自己的潜成就，使教师认识到自己工作的社会性，进而产生直接的工作激因。二是利益上的表现，精神鼓励往往和物质激励是联系在一起的。教师对调级、职务晋升的问题非常重视，因为它直接与政治表现、劳动态度、业务水平、贡献大小和地位级别有关，包含着复杂的精神因素，同时在商品经济的社会，适当考虑物质成分也是正常的、合情的。如果领导给予适当的物质激励，不仅使他们精神心理上获得满足，还会使他们体会到自己工作的社会经济价值，同时，根据实际情况解决夫妻分居、照顾老人、子女入学、就业困难、住房改善，对激发他们的工作热情也有重要作用。三是政治上的反映，生活在社会主义制度下的教职工都有明确的生活目标，重视自己在社会中的地位和领导如何从政治上评价自己。中年教师尤对政治生命的获得而不懈努力，比如入党问题，如果学校领导，特别是党支部领导能够不失时机的关心他们，帮助他们实现多年夙愿，将会振奋他们的工作精神，激发他们事业的积极性。 　　第三，关于对青年教师的激励。青年教师初出茅庐，对工作总是雄心勃勃，豪情满怀，但由于缺乏工作和生活经验，往往出发点好，动机正确，有些事情却恰恰事与愿违，出岔子，捅漏子，这个时候他们诚惶诚恐地审视领导对他们的态度，揣度领导对他们的评价，思考领导对他们的印象，估计领导对他们的任用对策。这时学校领导要积极创造条件让他们在文化业务上施展才华，在教坛上一步一个脚印。比如开展“青年教师优质课”、“教工新秀”的评选活动，鼓励青年教师大胆