初中生物有效教学疑难问题解析(1).pptVIP

开展“广义探究” 学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。 学生探究中教师的责任 教师要准备好探究的情境或探究的材料 学生探究过程中，教师要关注并观察学生 对学生的探究，教师要提出质疑 教师对学生探究进行帮助与引导 引导学生反思与总结 问题的选择是对教师能力的极大挑战 有一个值得探究的问题，推理、验证才能解决的问题(客观性思想性) 提出的问题，既对学生有一定难度，但又不太难，没有超过学生的认知能力（挑战性） 提出的问题，通过探究可以更深层次地理解知识概念 （即时性） 所提出的问题，通过探究使学生的行为、兴趣、好奇心发生变化 （兴趣性） 冲破束缚，不牵强附会（开放性） 师：“大家取一条蚯蚓，象我这样把它放在清水内洗净“（大家在清水内洗蚯蚓）。 师：“大家把蚯蚓放在厚纸上，用脱指棉把多余的水分吸干。（停一会）观察它的运动。” ……… 师：“再把蚯蚓放在水盆中，注意它怎样运动？×××，你说说看！”生：“不断地缩短变粗和伸长变细。” 教师：“向前移动吗？” 生：“不，停留在原地不动”。 师：“蚯蚓在厚纸上能够顺利地向前移动，但是在水盆中就有不同的现象，为什么呢？” 学生开始按照教师的要求操作实验。教师巡视，发现与刚才要求不一般，不规范的地方就指出来，要求学生改正。 教学环节1： 观看视频（植物的生长），回答： 构成植物体的物质来自于哪里？ 水、纸巾、种子和幼苗之重量将有何变化？ 如何测定种子、幼苗之干重？ 学生思考、讨论、交流。 教学环节2： 教学环节3： 学生首先要展示他们通过实验记录的数据，并讨论对所要研究问题的可能的解释。 教师展示有关碳循环的信息，介绍其在光合作用中的作用。 教学环节4： 探究“气体也有重量”这一概念（例如干冰），然后通过flash软件模拟碳在环境中的循环过程。 设计并实施一项实验，确定二氧化碳在植物光合作用中的作用。例如，伊乐藻（Elodea）和溴百里香酚蓝指示剂（酸碱指示剂，pH变色范围为6.0-7.6，颜色变化为黄色经绿色变为蓝色）。 教学环节5： 评价学生对相关知识的理解 巨杉树是世界上最大的树木之一，它可以从一颗小小的种子长成参天大树，其树干通常要有5个学生手拉手连起来那么粗。则巨大树干及其枝叶的主要组成物质来自于哪里？请说明原因。 鼓励学生推理和思考的提问方式 你为什么这么想？ 你是如何得出这个结论的？ 你的解释在所有情况下都成立吗？ 你如何证明你的解释是正确的？ 鼓励学生推理和思考的提问方式 你能对接下来会发生的现象作出预测吗？ 你的研究方法与他人的异同点分别是什么？ 在研究过程中，你认为哪些以前学习过的知识是非常有帮助的？ 我们以前曾经用这个方法解决过哪些问题？ * 2.科学探究的误区 误区1：探究需要学生提出并研究自己的问题 学生提出问题的能力需要在探究活动中逐步训练和培养 问题的性质更重要，至于问题是来源于学生、教师还是教材则不是那么重要 学生需要有机会来发展比提问更高级的探究技能，理解如何获得科学知识 * 误区2：探究活动要从“问题”开始 缺失了一个基本要素的活动，仍可成为一个探究活动——部分探究。 例如，教师通过演示来说明某一事物的工作原理，而没有提出问题；在活动的过程中通过找证据、做解释、进行评价，最后予以表达。 2.科学探究的误区 误区3：教师不能告诉学生问题的答案 并不是所有的知识都可以通过探究而获取；学生在探究中，也并不是非得自己亲自去获取问题的答案。 例如：“海水的沸点是多少？” 实验研究 查阅资料 当教学时间紧张，有更重要的学习任务时，教师就可以把问题的答案直接告诉学生 2.科学探究的误区 误区4：教师不能否决学生提出的探究方案 在下列几种情况下，教师可以否决 （1）学生提出的问题不值得探究 （2）探究成本过高 （3）安全存在问题 （4）方法不可行 （5）教师或参考资料提供的现成的探究方案更好 2.科学探究的误区 * 误区5：学生动手的活动就是探究活动 学生亲自动手是学习科学所必需的 光有动手活动还不够 体与脑的共同活动 2.科学探究的误区 * 误区6：探究活动可以脱离科学知识 学生参与科学探究活动的目的还在于了解科学的本质、学习科学知识 探究活动是与科学知识融为一体的 学生需要运用他们已经掌握的知识进行探究，并且在探究过程中增长知识 成功的探究需要以科学思想和科学概念作指导 2.科学探究的误区 * 误区7：发展学生的科学探究能力比学习科学内容更重要 教师必须要在探究能力的发展和科学内容的学习之间保持合理的平衡，避免重科学探究能力的发展，轻科学内容学习的不良倾向 教师应针对不同的学习者、在不同的学习时期、面对不同的学习需求，对探究能力和科学内容的侧重点应有