第六章心体理健康.ppt

二、专家教师与新教师差异的表现 （一）课时计划差异 课时计划有两种： 1、书面的教案 2、教师头脑内的课时计划 专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。 （二）课程教育过程的差异 1、课堂规则的制定与执行 2、吸引学生注意力 3、教材的呈现 4、课堂练习 5、家庭作业的检查 6、教学策略的运用 （三）课后评价的差异 第三节 教师的成长与发展 一、教师成长的历程 （一）关注生存阶段 （二）关注情境阶段 （三）关注学生阶段 二、教师成长与发展的基本途径 （一）观摩和分析优秀教师的教学活动 （二）开展微格教学 （三）进行专门训练 （四）反思教学经验 冷 静 的 脑 温 暖 的 心 简 单 的 生 丰 富 的 活 二、教师的特征与职业成就的关系 教师习得的素质： 1、专业知识 教师的知识分为本体性知识、背景性知识、对象的知识和教的知识。 本体性知识（学科知识） 教师所教授的学科本身的知识 本体性知识是教师教学的核心知识，这一知识掌握的牢固和扎实程度直接影响教师的教学质量，教师的教学水平的核心评价标准之一就是本体性知识。 不要犯科学性错误即指这类知识的掌握 背景性知识 与本体性知识有关的、在知识教学中起支持作用的知识。 教师如果不具备广博的知识就不能胜任教学的要求，也不能满足学生的需要。 两者解决的是教什么的问题 对象的知识 有关儿童的知识 不了解儿童身心特点和发展规律就不可能取得良好的教学效果。 儿童身心发展包括身体的发展和心理的发展，心理的发展，包括知识及其结构的发展、认知技能的发展、动作技能的发展、社会性的发展、自我意识的发展、人格的发展等等。 儿童的发展具有一定的规律，但也存在着极大的差异，如年龄的差异、性别的差异、群体的差异、个体的差异等。 对象的知识解决的是“教给谁”或“为谁而教”的问题。 教的知识 教师有关教育和教学的知识 从大的方面讲教师要理解教育的本质、教育的目的和作用、教育过程的基本规律和原则，从小的方面讲教师要懂得教学的知识体系及其编排的意图、教学设计技术、教学的组织形式、教学的基本策略、教学评价技术等。 教的知识解决的主要是“如何教”的问题。 2、应激策略 教学是一种瞬息万变的情境，教师课前预想的教学过程和事件与实际情境中发生的总会有差距。这就要求教师有随机应变的能力。 教学是一门艺术。艺术需要灵感和创造。面对变化多端的教学情境教师应具有临机处置的能力。这种能力即需要经验也需要智慧。 首先教师应时刻保持清醒的头脑，其次教师要能及时而准确地判断课堂中发生的问题的性质，最后教师要快速地形成解决问题的办法。 如 学生回答问题偏题、跑题时教师应能有技巧地不动声色地拉回到主题 学生总是不能理想地回答教师的问题时教师可以换一种问法或适当降低难度 教师提出问题学生都不肯回答时教师采用一些幽默的处理方法 学生课堂上发生纠纷时教师可以采取搁置的办法，留待课后处理 教师课堂上出现错误时可以给学生纠正自己错误的机会 3、职业态度 教师的职业态度即对工作的态度、对儿童的态度和对自己的态度。 教师的职业态度直接关系到师生关系以及教学的效果。 教师对工作的认真、严谨、负责的态度，教师对儿童的平等、友善、和蔼、宽容、耐心、热情的态度，教师对自己的以身作则、有错必改的态度对学生将产生深远的影响。 发展中的素质 1、智力 教师是需要较高智力的工作，因为教师的工作本身就是智慧型的工作，同时教学过程需要特殊的智力。 研究表明，教师必须具备中等以上的智力，同时在洞察力、逻辑思维能力、短时间内的决断能力、语言表达能力、表情能力、发现和解释学生学习上存在的问题的能力等方面有更高的要求。 教师的社会智力方面必须具有超过常人，如知觉学生心理状态的能力、体察学生情绪的能力、移情能力、激发学生情绪的能力、组织能力等。 2、人格特质 教师以自己的人格魅力影响学生。 教师的人格特点主要表现在：外向、自制、乐观、开朗、镇定、勇敢、机智、幽默、细心等方面。 （一）教师的认知特征 1、教师的表达能力； 2、教师的组织能力； 3、诊断学生学习困难的能力； 4、思维的条理性、系统性、合理性。 （二）、教师的人格特征 1、热心、耐心