校本教研综合实践活动从校本做起.docVIP

校本教研论文：综合实践活动从校本做起 设置综合实践活动课程是新课程改革创新的重要举措。 这一课程是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，其 重要意义在于给学生创造了充分展示个性和发挥创造性的 空间，促进了学生个性的发展。 然而，近年来，综合实践活动课程的实施已经成为新 课程改革的一大难题，与其他课程相比，有三大难点：一 是“新”，没有现成的东西可以参照。二是“活”，没有统 一的教材，需要调动教师课程开发的基本素质。三是“综”, 具有综合性，没有专职的师资配备。 因为难，有许多学校在综合实践活动课程的实施上迷 茫了。而浙江省衢州市柯城区的小学校长和教师们在思考 和探索中，慢慢地走出了一条自己的路 有人说，综合实践活动没有统一的教材，难为无米之 炊。 他们的回答是，学校、家庭、社区有着丰富的课程资 源，等着我们去开发和利用。 于是，一些废品变成了他们的宝物：在教师的指导下, 通过学生的小巧手，一个个精美的小工艺品出现了一一多 彩的小丝袜变成五彩缤纷的果树、鲜花，大大小小的瓜果 壳变成了活灵活现的小动物，一块块小碎布变成了别致的 小钥匙扣…… 家长成了他们的编外教师，指导手工、示范烹饪、提 供信息、当导游、作评点，忙得不亦乐乎。社区的博物馆、 文化馆、公园、敬老院、村舍农田等，孩子们经常造访。 公民的文明、礼仪、公德等，成为孩子们的行为规范学习 和实践的重点。家庭住房的变迁、婚礼的变迁、公厕的变 迁、乡村和城市道路的变迁、票证的变迁，等等问题都成 了孩子们探究的热点。 教师通过挖掘、整合、拓展课程资源，致力于课程设 置主题化、系列化、个性化的实践与探索，初步实现了综 合实践活动课程的常态化、常规化、特色化发展。如新华 小学的“超级百变”课程，衢师二附小的“家政教育”课 程，还有万田小学的“土瓦文化”课程、“花卉栽培”课 程，等等。这些课程资源的开发利用激发了师生的灵感和 积极性，整合了学校的综合资源，同时也促进了学校办学 理念的提升。 有人说，综合实践活动没有配备专职的教师，难开无 师之课。 他们的回答是，三人行，必有我师，人人都可以是综 合活动课教师。 综合实践活动课程是新设课程，学校没有师资储备， 也没有专业对口的老师，完全要靠学校自己安排和解决。 于是，为了完成课时规定，有的学校在课程表中写上了 “综合实践活动”，但实际上，也就是给各科教师多安排了 几个课时而已。还有的学校，以活动代替课程，运动会、 文艺汇演成了他们的教学内容。 对此，柯城区的学校是如何解决的呢？ 首先是学校领导，专人规划。他们在有自己的校本课 程资源的前提下，制订学校教学规划，进行教师培训，学 习课程标准，学习课程理念。其次是分段管理，中心明确。 定中心，分阶段，明主题。再其次是教师指导，目标明确。 教师学习学校课程具体目标，讨论解决疑难问题，如操作 上的困难等。教师人人明白自己的阶段教学任务，在每周 规定课时内实施教学。如低年级的“学礼仪，践行动”主 题活动课程，“走进社区，了解过去”专题活动课程、中高 年级的“我做美味佳肴”烹饪活动课程、“我与花儿一起长 大”花卉栽培活动课程。这些活动课程，内容丰富，教师 边学边教，同时，能者为师，任课教师不断向其他教师、 学生、家长以及周边社区的能人学习。 目前，学校已经初步形成了一支综合实践活动课程骨 干教师队伍。在此基础上，专兼职的教师也渐渐多起来了。 有人说，综合实践活动课程场地、时间限制多，难实 施。 他们的回答是，学校全局把握，统筹安排，合理调配, 时间场地任我用。 综合实践活动因其“活动性”，决定了它的难操作性。 要活动，必须保证场地和时间。 在柯城区，学校把课程列入常规和中心工作，一切活 动都由学校统筹安排，合理调配。他们把活动课程分为集 中和分散两类，集中的是全校统一的专题性活动，分散的 是各阶段的主题活动课程。每周的若干课时以分散的内容 为主，主要是组织学习指导、示范操作、反馈交流、成果 1=1汇总，等等。假日配合的是集中的活动内容，主要是调查 访问、实践体验、信息收集、资料整合，等等。同时，农 村小橘园、百草园、小花圃，青少年宫的小车工车间，敬 老院，等等，都成了他们的校外综合实践活动基地。这样 既能保证内容的统筹安排，也保证了场地和时间的合理利 1=1 有人说，综合实践活动农村学校资源少，难开展。 柯城区农村小学的回答是，不对！ 柯城区下村小学是一所农村完小，只有6个班级，7位 教师。该区为了推进教育均衡发展，实施了名校托管工程, 下村小学由区名校新华小学接管。一年后，农村老宅变成 了 三园一展”展区，摆满了城乡校区教师和学生共同收 集整理完成的综合实践活动成果：瓦的变迁，房檐的变迁, 井的变迁，百年古桥，农耕之作，二十四节气农事早知道 等应有尽有。“一檐?一角?一语”，“一窗?一景?一境”