如何适应新课程改革背景下学校教研制度的需要.docVIP

如何适应新课程改革背景下学校教研制度的需要 　　摘 要：目前我国开始了新一轮基础教育课程改革实验。学习方式的转变是新课程的基本要求，是学习观的根本变革。我们必须帮助学生树立与新课程相适应的体现素质教育精神的学习方式。转变学习方式就要转变目前学生学习上的以教师为主的、被动性的学习状态，把学生变成学习的主体，不断发展提升学生能动性、独立性，并使学生养成终身学习的愿望和能力。本文探讨了校本“教师训”分离的现状及后果，从三个纬度提出了运用校本“教研一体化”策略促教师自主发展的策略。 　　关键词：教育 校本教研 课改 多种力量介入 　　近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务，摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索扎实有效素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。在基础教育课程改革向纵深发展的今天，面对我国千百万中小学教师更新教育观念，改变教学方法，提升专业素质的历史重任，教研工作面临着前所未有的严峻挑战。 　　传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，因此，传统在功能上更多地体现为关注研究教材、教法和学生学业成绩的提高，对教师的专业发展关注不够。这导致有的教师从教数十载，其专业发展水平还只停留在入职后的初期水平。因此，有学者认为：“传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。” 　　基于对传统教育的反思，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认。为此，我们的学校教研理念必须适应这一新的变化，认识到学校教研在促进学生发展的同时，应当具备促进教师发展的功能，应当树立学校教研组织是教师专业化发展场所的新型教研理念。惟有如此，基础教育课程改革所提倡的教师必须尽快“成为新课程的研究者、实施者和创造者”才有可能实现。 　　要发挥学校教研促进教师实现专业发展的功能，学校教研组织就应该是一个学习型组织。这次新课程改革提出了许多新理念、对老师提出了许多新要求，然而“运用科学建议于学校实践不可能是自发的”。“教师读了一本好书，从中找到了新的科学思想，但在实践中并不应用：对建议的科学根据的怀疑，惧怕离开传统的工作方法和手段，或者只是由于缺乏采纳新建议的技能，妨碍教师接受新事物。这时，组织对教师的帮助就是必要的了。” 　　毋庸置疑，学校教研组织是帮助教师提高教学水平的学习型组织建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。 　　以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。学校应当给教师机会，重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许有不同的方法，引导和鼓励教授上出“自己的课”。创设一个宽松的氛围，让教师敢于发表自己的意见，这种研究状态，对广大教师来说，更为引人入胜。从我国传统的学校教研的实际状况来看，学校教研主要是组织教师学习，共同研究教学中的存在问题，改进教学方式方法等，因此它具有学习型组织的某些特征，但又不是真正意义上的学习型组织。目前许多中小学的研究组织，存在以下的主要问题。首先，学科专业化的分工制造了隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且常常相互冲突的领域。其次，过分强调竞争，削弱了合作。部门之间，教师之间本应该合作，共享信息，但他们却恶性竞争，相互封锁。再次，对组织学习听之任之，缺乏目的性、计划性，从而削弱了教师的学习能力、创新能力。 　　但是教学是课程实施的关键，教学研究是教研室的中心任务，是教学指导、服务的前提和基础。教学研究应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，避免将教学活动简化为统一教学进度、教学要求、组织复习考试等，更不要依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校教学和教学研究工作。 　　在新课程的背景下，教研工作更多强调的是专业研究、水平指导，因此要改