《【】日本学校语法与日语教育语法对比》-课件设计（公开）.pptVIP

3.5.3 缺乏语法范畴的观点 よむ（非过去时）←→よんだ（过去时） 〈时、时制?テンス〉 　　　よむ（完整体）←→よんでいる（持续体） 〈体?アスペクト〉 　　　よむ（简体）←→よみます（敬体） 〈语体?丁寧さ〉 　　　よむ（肯定）←→よまない（否定） 〈极性?極性（肯否?認め方）〉 3.5.4 似简实繁 以「よみませんでした」为例： よみ〈动词连用形〉 ＋ませ〈敬体助动词「ます」的未然形〉 ＋ん〈否定助动词「ん」的终止形〉 　　　　　　　　＋でし〈指定助动词「です」的连用形〉 ＋た〈完了-过去助动词「た」的终止形〉 3.5.5 名不符实 终止形 よむ→ 　　　　　　よむ／よまない／よみます／よむだろう／よんだ／よ　　　 　　　　　　まなかった／　よみました／よみませんでした／よもう　 　　　　　　／よめ　　　　　 连体形 　　よむ→ 　　　　　よむ／よまない／よんでいる／よんでいる／　　 　　　　　よんでいない 未然形 　　よま／よも→ 　　　　　　　　　　取消 3.5.6 排列方式不合理 只是平面的排列，无法看出其内部结构和体系性。 我们认为下这样的把握比较合理： 终止形 词形（活用形） 连用形 接续形 连体形 4.日本学校语法对我国日语教学的影响 4.1 对教师的影响 4.2 对教学大纲的影响 4.1 对教师的影响 根深蒂固 不少人将其奉为圭臬，不敢月亮雷池一步 缺乏理性的思考 对学生的不良影响 4.2 对大纲的影响 专业日语的大纲 大学日语的大纲 二外日语的大纲 义务教育的课程标准 关于语法教学改革的思考 5.1 语法教学改革的必要性 5.2 语法教学改革的艰巨性 5.3 语法教学改革的步骤 5.1 语法教学改革的必要性 有利于提高日语教学的效率。 有利于使日语教学语法系统更具有科学性、系统性。 有利于与国际接轨。 5.2 语法教学改革的艰巨性 关键在于教师观念的转变 改革是一个漫长的过程 由初等教育、中等教育而高等教育 由业余教育而专业教育 5.3 语法教学改革的步骤 从教材编写做起。 编写与之配套的语法参考书和语法词典。 编写与之配套的日语语文词典（双语词典）。 6. 结语 前途是光明的，道路是曲折的。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 参考文献： 彭广陆1998a〈论日语形容动词的语法地位〉，《北京大学学报·外国语言文学特集》。 彭广陆1998b「日本語の格について」，《日本学研究》第7辑(北京日本学研究中心编)，北京：世界知识出版社。 彭广陆编译1999《概说?现代日语语法》，长春：吉林教育出版社。 彭广陆2002a〈试论汉日语代词的语法地位〉，《汉日语言研究文集》，第5辑，北京外国语大学国际交流学院编，北京：北京出版社·文津出版社。 彭广陆2002b〈对日语粘着语说的再认识〉，《语言学研究》第1辑(北京大学外国语学院编)，北京：北京大学出版社。 彭广陆2002c〈试论汉日语代词的语法地位〉，《汉日语言研究文集五》，北京：北京出版社、文津出版社 彭广陆2002d「日本語教育における動詞の活用表をめぐって」，《中国日语教育的世纪回顾与展望》(华东师范大学日语系编)，上海：上海三联书店 彭广陆2003a〈关于《义务教育课程标准实验教科书　日语》语法的几点说明〉，《试教通讯》第25期，北京：人民教育出版社、课程教材研究所编。 彭广陆2003b「日本語教育における新しい文法体系の構築のために――用言の活用表を中心に――」『国文学解釈と鑑賞』7月号、東京：至文堂。 彭广陆2004a〈两个日语教学大纲语法体系之比较——以词法为主——〉，《语言学研究》第2辑，北京大学外国语学院编，北京：高等教育出版社。 彭广陆2004b〈中国日语教学语法系统的建构〉，《北广学刊》创刊号，北京：广岛大学北京研究中心编。 彭广陆