数学教育河研究之研究方法及注意事项.pptVIP

數學教育研究之研究方法及注意事項國立臺北教育大學 呂玉琴 一、前言 1、數學教育 vs. 測驗評量 2、數學教育 vs. 特殊教育 國小五年級空間能力優異學生解空間方位問題的解題歷程之探究 vs. 國小空間能力優異學生空間方位的解題歷程 二、研究方法 （一）研究派典 例1：國中生物教師教學表徵的詮釋性研究。 例2：Mathematics Teachers’ Beliefs, Their Classroom  Practices and Influences on Student Learning: Four Case  Studies. （二）研究方法的適切性 例1：有關“教師知識與學生學習關係”的研究。 1、大學修課學分與教室教學的關係。 2、以標準成就測驗去定義教師的知識，而不是去評量 教師知識的複雜性或教師的所知vs.教師的教學。 3、教師的知識和學生的成就測驗成績的相關。 4、CGI的研究。 ?加減法文字題：實驗組vs.控制組 ?同一位教師：加減法vs.分數概念 （三）各種研究方法 1、問卷調查法 （1）採用他人之研究工具  ?題目的合適性 ?信度再檢驗  ?效度再檢驗 題目的合適性 （2）自行發展 ?信、效度 ?（專家效度）內容效度、構念效度、… 例1：有關“空間能力”的研究 例2：國小五年級學童的等值分數概念 例3：國小教師的數學教學信念 例4：國小、國中、高中教師的數學教學相關信念 例5：命題方式與技巧對國小二年級學生分數概念 表現的影響 例6：國小高年級學童的分數概念 例7：國小數學資優生數學成就測驗鑑定工具之 初探 空間能力為利用空間知覺、心靈旋轉、空 間視覺化來解決個人所處空間問題之數學 解題能力。 空間感測驗雙向細目表，其中一維包括： （1）地圖與座標。 （2）相對方位與方向。 （3）旋轉與角度。 （4）立體透視與摺紙。 國小五年級學童的等值分數概念 國小教師的數學教學信念 國小教師在對教師教學與對數學知識的 溝通上較偏向建構論的觀點，而對學生 如何獲得數學概念方面則並未明顯的偏 向建構論的觀點。 國小、國中、高中教師的數學教學相關信念 命題方式與技巧對國小二年級學生分數概念表現的影響 國小高年級學童的分數概念 取樣與施測（樣本人數的合適性：試題數的5～10倍） 例1：國小學生的線對稱概念。 ?同一校五年級學生10班350人 例2：職前中學教師的科學態度。 ?作答抄襲 例3：國小高年級學生的分數概念。 例4：國小學生的數與量概念。 ?同一班多份試卷一起施測 例5：Hill的Learning Mathematics for Teaching 研究。 國小高年級學生的分數概念 據地理位置的特性及人口密度，將台灣地區劃分為以下六區域：第一區域：台北市；第二區域：高雄市；第三區域：台中以北（不包括台中縣市）省縣轄市及工商、新興鄉鎮市；第四區域：台中以南省縣轄市及工商、新興鄉鎮市；第五區域：東部縣轄市及工商、新興鄉鎮市山地；第六區域：偏遠地區。 2、面談法 （1）面談法主要分成下列三種： ?結構性面談 ?半結構性面談 vs. 教學晤談法 面談大綱、面談原則、面談問題 ?無結構性面談 （2）面談能力的培養與面談技巧 （3）取樣 （4）面談的實施 ?一對一 vs. 一對多 ?面談者效應 例：The Dichotomizing Views of Research Methodology on the Study of Values: Dynamic Interview and Reflective Constructing 結構性面談 (i) Please read the question to me. If yo