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模块二：初识教育技术 培训者：朱翠梅 目录 活动一 活动二 活动三 活动1：理解教育技术的概念 你对多感官认知有何体会？ 你对案例2-1的教学过程有何感想？ 你对案例2-2中三位教师的教学效果有何看法？ 是不是教学过程中运用了计算机或网络就标志着已经掌握了教育技术呢？ 教育技术及其相关术语有哪些？ 教育技术的基本内涵 教育技术的基本含义 AECT’94定义 教育技术定义的发展 AECT’94定义下的教育技术概念框架 我国中小学教师的专业能力标准对教育技术的定义 信息化教育与教育信息化的区别 AECT’04定义 结合自己的教学工作经验谈谈： 具备教育技术能力对自己的教学工作有何帮助？ 实施新课程对教师的教育技术能力有何新要求？ 《标准》的颁布和实施对教师专业发展会产生什么影响？你自己有何期望？ 学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。 建构主义学习理论 代表人物：杜威、皮亚杰 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。 “鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的 学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因为“学习是意义建构的过程” 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题解决。 教学理论 教学理论来自教学实践，它关注如何“改进”和“指导”教学实践。侧重于研究教学的一般规律，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能。 传播理论 教育传播的基本要素：教育目的、教育环境以及传播者、信息、媒体、接受者和效果。 活动2：理解教学设计过程 目标： 能够列出教学设计基本步骤； 知道教学设计模式的基本构成要素； 了解信息化教学设计过程。 研讨教学的一般过程 请结合自己的教学实践，小组讨论下列问题： 1.一个完整的教学过程主要包括哪些环节? 2.你在教学过程中曾经使用过哪些教学方法来解决教学中的重点与难点?能举出一些你印象比较深刻的例子和大家共享吗? 3.信息技术的融入能为教学过程提供哪些支持? 认识教学设计过程 1.什么是教学设计? 完整的教学设计过程一般包括哪些环节? 教师与教学设计者在教学设计过程中,他们思考的角度有何不同? 2.教学设计模式 3.信息化教学设计 第3步 理解教学设计的一般过程 信息化教学设计过程可以分为8个步骤： 单元教学目标分析 教学任务与问题设计 信息资源查找与设计 教学过程设计 学生作品范例设计 评价量规设计 单元实施方案设计 评价修改 活动3：制作演示文稿 内容：我所理解的教育技术 * * 教育技术的理论基础(P28) 学习理论 教学理论(P28) 传播理论 系统理论 布鲁纳 和奥苏贝尔 斯金纳 代表人物 对学习者的认知加工能力有了较高的要求。 在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持信息加工式教学设计。 比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。如：对基本概念与规律的理解学习 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。 认知主义 对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。 教师要观察学生行为变化，及时强化；支持程序式教学设计。 侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。例如：动作技能的训练 学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。 行为主义 对师生的要求 对教学的指导作用 适用情况 主要观点 理论名称 皮亚杰 马斯洛和罗杰斯 代表人物 学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。 利用现代信息技术为学生创设情