应用型高校教师力资源 能力提升途径.docVIP

应用型高校教师人力资源 能力提升途径 应用型高校教师人力资源 能力提升途径　　一、应用型高校教师人力资源的相关内涵 　　　　当前，学者对人力资源的界定还存在不同的看法，但基本上形成了两种认识：一种是从狭义上的理解，认为“人力资源主要是指已经投入到现实生产过程中的劳动力的总量”[1]，另一种是从广义上的理解，认为“人力资源不仅是指已经投入到生产过程中的劳动力人口，而且还应该包括一切具有劳动能力但尚未投入到生产过程中的潜在劳动人口”[2]。总体而言，人力资源管理是以提升人力资源能力为目的，以培训、组织、激励等为手段的管理过程。在我国目前的教育体系中，应用型高校主要由普通高等本科院校以及高职院校构成，以培养应用型人才为核心任务。应用型高校主要通过规划、培训、考核以及激励等手段来实现教师人力资源能力提升。一是能力提升以提高教师人力资源培养应用型人才为目标；二是应用型高校教师人力资源能力提升是系统性、科学性的工程，并不是孤立、零散、随机的工作；三是应用型高校教师人力资源能力提升既要突出对教师“应用型”职业特点的回应，同时也要按照教师特有的职业规律展开。 　　　　二、应用型高校教师人力资源能力的构成 　　　　人力资源素质是构成人力资源能力的基础，从目前应用型高校对教师能力的需求来看，应用型高校教师的能力应由以下几方面素质构成：一是思想道德素质。应用型高校教师应具备坚定的共产主义理想信念，要坚决拥护党的教育路线方针，应具有高度的政治敏感性与政治纪律性，要做好学生在理想信念上的引路人，同时也应具备高度的敬业精神以及为人师表的道德情操，要成为学生的道德表率。二是专业理论素质。应用型高校对教师的专业技能有着较高的要求，要具有专业理论素质，以胜任传道、授业、解惑的重任。三是应用技能素质。专业技能素质既指教师应具备的对相关行业、领域专业技术的应用技能，又指教师应具备的对相关行业、领域专业技术的研发和创新能力。四是教学科研素质。应用型高校教師既要具备在课堂上教授专业知识的表达能力与技巧，又要具备在实践操作课堂上的讲解、指导与示范的技巧，较强的科研能力也是应用型高校教师必备的核心能力之一，应用型高校教师既要具备不断推动技术创新的能力，又有具备将实践创新上升为理论创新的能力，还要具备通过理论学习与实践检验而不断掌握专业前沿知识的能力。 　　　　三、应用型高校教师人力资源能力水平的不足 　　　　第一，能力构成还有待于优化。在应用型高校，教师是“双师型”教师能力结构，其能力结构不能只关注教学与技术两种能力的存量指标即绝对值的高低，还要关注两种能力之间比例关系失衡的问题。当前，在应用型高校教师中普遍存在着理论知识能力较强而专业技术能力较弱，有技能、缺理论，有理论、缺技能等能力结构不合理的问题。 　　　　第二，专业技术能力还较为缺乏。这种缺乏主要表现在两个方面：一方面表现为应用型高校教师应用技能水平不高，教师技能与现实技术应用实际脱节，赶不上现实技术的发展；另一方面，表现在因人才引进机制不完善、引进渠道不畅和吸引力不够而导致的应用型技能人才引入困难，应用型技能教师特别是高水平应用技能教师存量较少。 　　　　第三，教学能力有待提高。应用型高校教师的教学工作不同于其他高校教师的教学，既要求其具备较强的语言表达、理论阐述能力，也要求其在实践教学环节具备较高的模拟操作示范、专业技术理论表达、专业技术指导的能力，此外，应用型高校教师还应具备较强的组织协调能力以及和学生有效地交流、沟通等能力。 　　　　四、应用型高校教师人力资源能力提升中存在的问题及原因 　　　　（一）人力资源能力提升的规划观念滞后、科学性不足 　　　　应用型高校教师人力资源能力建设依然沿用过去人事管理工作的思路，没有跳出人事管理的理念框架，没有运用人力资源的理念去审视教师的能力提升问题，规划缺乏科学性、前瞻性、系统性与层次性，缺少对高校外部环境的有效分析，缺少对科技与经济社会发展预期的前瞻性，缺少未来经济社会发展对教师人力资源能力提升可能带来影响的预估[3]。 　　　　（二）教学规划的不合理 　　　　教学是应用型高校教师的核心任务，课堂是教师开展工作的舞台，科学、合理的课程结构与课程数量的安排，是激发教师教学积极性，提高教师人力资源能力的基本前提。然而，在目前应用型高校的教学管理实际中，由于课程设置不科学而导致的专业课程比重过大，课时过多，相关教师授课负担较大的问题较为突出，不合理的课程设置挤占了教师学习、思考和进行科研的时间，造成了教师授课积极性的下降和专业能力提升的缓慢。 　　　　（三）管理机制不科学 　　　　由于受职称评定制度的影响，我国高校在考核机制中普遍加大了科研在考核体系中所占的比重，对科研的重视，使高校教师将大部分精力用在了做研究、写文章上，对于应用型高校来讲，考核中对科研的过分强调必然会挫伤