兴隆小学 赖永丽 三学年下册4单元教学方案.docVIP

设计者 成都市天府新区 赖永丽 教学反思 及二次备课 单元 第4单元 课时 2课时 课题 用冰取火 课型 阅读教学 教学目标 ⒈会认“昼、岛”等13个字；会写“顽、暴”等7个字；学习多音字“几”。理解“威胁、一筹莫展、束手无策”等词语在课文中的意思。 ⒉引导学生抓住课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要性。 ⒊理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件；结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题克服困难的事。 教学重点 理解课文内容，了解年轻探险队员是如何用冰取火的。 教学难点 1.年轻人是如何想出用冰取火的办法的。 2.冰透镜的取火原理。 课前准备 学生准备 教师准备 预习课文，查找关于南极、火的相关资料。 课件、凸透镜 教 学 过 程 第一课时 【课时目标】 　　整体感知文本，了解本文的主要内容。学习本文的生字词，掌握生字的字形字义及多音字“几”，能正确、美观地书写。 一、联系生活，激趣导入 1.板书“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗？联系生活实际说一说。 2.平时人们一般是用什么方式取火？ 生：打火机、火柴、自动打火灶等 3.用冰取火，你们见过吗？这节课我们学习一篇用冰取火的文章（补充课题：用冰取）。齐读课题并提出自己的疑惑。学完后相信大家会有新的发现和收获。 【设计意图】叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课伊始，我联系学生生活实践与学生进行交流“火”有哪些作用？是如何得到火的？再引出课题，质疑课题，这样可激起学生继续深究学习的欲望。 二、初读课文，自主识字 ⒈用心朗读课文，要求： （1）读准字音，读通句子，标出课文中的自然段序号。遇到读不通的地方，停下来反复多读几次，学会做记号。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？ ⒉检查朗读，纠正读音。（开火车） 白昼 几乎 默默 抵抗 孤岛 踪影 恢复 威胁 茫然 焦急 顽强 风暴 探测 绝望 思索 摩挲 冰透镜 束手无策 一筹莫展 3.里面有个生字有不一样的读法，它是谁？（学习多音字“几”的不同读音） 4.小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。 5.书写实践：(重点指导“策、展”的字形) （1）先独自习字，在组内交流，评选写得好的当“小老师”。 （2）请小老师上黑板板书，教授。 （3）学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。 用这里的一两个词语概括文章的主要内容。引导学生了解课文主要讲了一件什么事？注意说清时间、地点、人物和事件。 　　【设计意图】：每个学生课外阅读量不同，认字能力也不尽相同，通过小组交流识字并评选出小老师来教授生字，这样很好的激励学生们自主去学习生字。用文中的重点词概括文章内容，很好地培养了学生“说话能力”和“概括能力”。 三、总结 通过本课的学习你有什么收获？下节课让我们继续走入南极，看看这群科考队员们是怎样克服困难解决问题的。 【设计意图】学生对本课的课堂活动进行自我评价，了解自身的收获。培养孩子自审的习惯。 第二课时 【课时目标】 1.引导学生抓住课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要性。 2.理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件；结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题克服困难的事。 一、复习导入 1.齐读课题：用冰取火 2.通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？引导学生回忆课文主要讲了一件什么事？注意说清时间、地点、人物和事件。 【设计意图】通过复习回顾，使学生对课文内容有个整体把握，同时也使三年级学生概括课文主要内容的能力得到一定的训练。 二、精读课文，读后感悟 解惑（一）：为什么用冰取火？ 1.带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文寻找答案。（自荐或推荐朗读高手并作出评价） 2.打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？ 3.在这个十分寒冷的南极，没有了火队员们是怎样的心情？ 生：紧张、害怕、惶恐不安 生：不知所措、束手无策、走投无路 4.引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。 【设计意图】读文时教师激励学生调动积极的情感和生活经验，通过挑战朗读激起读书的积极性，同学间进行评价，有助于提高阅读水平。 5.创设情境：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放满了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，流下了绝望的泪水。 6.谈话采访：现在我来采访下这些有些绝望的探险队员们此刻的真实感受。 生：我害怕极了，我再也回不到家，见不到我的家人了。 …… 7.把情感融入课文中，再读一读3、4自然段