九年级化学上册化学是一门以实验为基础科学教案人教新课标版.docVIP

课题2：化学是一门以实验为基础的科学 （新授课） 【设计思考】 【理论支持】 教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。本课题通过两个探究活动来体验学习化学的乐趣和学习成功的喜悦，同时加深对化学是一门以实验为基础的科学的认识，主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题，并引导学生通过实践活动来探索学习知识。在以学生为主体的实践活动中，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，由学生分组进行实验.讨论得出结论。 【教学目标】 认识学习化学的一个重要途径是实验，学会对实验现象进行观察和描述的方法； 能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论； 3.初步学习书写探究活动或实验报告的方法； 4.培养学生实验操作能力.观察.分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。 【教学重点】 引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范.准确的描述实验现象是本节内容的重点。 【教学难点】培养学生透过现象看本质的推理能力是本节内容的难点 【教具准备】烧杯、试管 、集气瓶4只、导管、玻璃片、石灰水、、蜡烛、火柴 【教学方法】实验探究法 【课前延伸】 用两只干燥的空塑料瓶收集干燥的空气和呼出的气体各一瓶，并记录下来。 (设计意图: 观察是学习化学的重要方法。学生首次接触化学，必须从观察人手，并在观察中思考，然后从观察到的变化条件.现象和结果进行科学的分析和归纳。同时告诉学生我们可以用自己的感官，还可以借助仪器通过实验，) 【引入新课】 展示图片并解说图片讨论这些化学成果都是怎么得来的？学生观看图片，发表自己的见 【课内探究】 解：提出化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的 （通过图片激发学生学习化学的兴趣引入新课） （提问）我们身边，到处都有化学的身影。比如说蜡烛，它是我们日常生活中不可缺少的物品，在生日场合.许多特定情况下，我们都会用到蜡烛。请每个同学想想看，你对蜡烛或蜡烛燃烧了解有多少？ 学生回顾家庭小实验并讨论蜡烛的颜色.气味.状态.手触摸的感觉，交流看法，填写表格（见学案表格1） （设计意图:通过身边的化学创设师生平等对话的平台来引出主题，充分利用学生的生活经验激发学生实验的兴趣） 除了上面的现象外，还有哪些现象是我们没有观察到的呢？ 思考后小组讨论 （设计意图:发散学生思维，积极参与思考问题并充分自己的想象） 【探究1】一、对蜡烛及燃烧的探究 引导学生进行实验探究，并指导实验观察的方法和角度。 学生根据学案上提示的三个阶段进行实验，并将观察到的现象在学案中作详尽的.客观的描述和记录。 （设计意图:充分发挥学生的主体性，培养学生动手能力.观察描述实验的能力） 第一阶段：实验前： 我们已经观察到了蜡烛的颜色.气味.状态.除了这些以外，还应该注意观察蜡烛的哪些特性呢？ （学生发言）还应该观察蜡烛的硬度和密度以及是否溶于水。 （合作探究）用小刀切一小块蜡烛，放入水中并观察现象。 （归纳总结）石蜡质软.不溶于水，并且密度小于水 （设计意图:通过学生间的交流，探究出蜡烛的物理性质。培养学生从不同角度观察事物的习惯） 第二阶段：实验过程中： 指导学生观察蜡烛燃烧过程中伴随的现象。想想看，蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，温度会不会也高低不同呢？蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃烧后生成了什么呢？ （合作探究）将火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1s后取出，观察现象 （归纳总结）火柴梗两端迅速变黑说明外焰温度高。 （合作探究）取一干燥的冷的小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，观察现象；立即倒转烧杯，向里面倒入澄清石灰水，观察现象 （占据引导）干而冷的小烧杯内出现水雾，说明蜡烛燃烧后生成水；澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后生成二氧化碳 （设计意图:充分发挥学生的主观能动性，通过对问题的分析讨论，有利于培养学生透过现象看本质的推理能力） 第三阶段：实验后 （合作探究）吹灭蜡烛的时候，观察现象：有白烟生成 （设计意图:培养学生完整观察实验的习惯通过讨论明确每步操作的实验目的，探究蜡烛燃烧后的生成物） 【思考题】 讨论问题（一） 1．为什么用干而冷的烧杯罩在火焰上方？用热烧杯行不行？ 2．烧杯罩在距火焰太近或太远行不行？会有什么影响？ 学生分组交流讨论，提出猜测： （点拨引导）1．通过干而冷的烧杯使水蒸气冷凝成水雾，便于观察蜡烛燃烧生成水 2．烧杯罩在距火焰太近或太远都不行，太近，烧杯温度过高，水蒸气无法冷凝；太远，水蒸气逸散到杯外，效果不明显。 讨论问题（二） 为什么蜡烛燃烧时外焰温度高？ （自主学习）因为外焰与空气