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论文题目：《浅谈小学数学新课程实施过程中存在的主要问题及策略》 作 者：龙腾 单 位：福田区保税区外国语小学 联系电话13631510142 浅谈小学数学新课程实施过程中存在的主要问题及策略 【摘要】在新课程实施的过程中，“坚守新课程改革的主阵地，打造智慧型的数学生命课堂”是每一位有志于数学教学改革、倡导智慧课堂的数学人孜孜不倦地追求和信仰。 新课程改革对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。只有在日常的教育教学实践中抓住关键问题、解决主要课题。我们才能真正做到“实现人人学数学，使不同的人在数学上得到不同的生命化的智慧发展”。 【关键词】新课程；主要问题；改革策略 苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”所以，新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振。但是，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。 目前我校在新课程教学改革的进程中，始终坚守新课程改革的主阵地，以打造智慧型的生命课堂为最高追求。纵观这几年的实践成果，我们数学人的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些教学和学生学习上的问题也随之出现。现在我们已步入新课程的实施过程中，如我们预感的那样，碰到了不少的麻烦，不少的困惑，但更多的是欣喜和乐趣。在困难面前我们从不气馁，在困惑面前我们积极探讨，努力找寻一条能更有效发挥新课程理念的教学之路。以下是我在数学新课程实施过程中遇到的主要问题及策略： 一、小学数学新课程实施存在的主要问题 教学目标明确是对教师教育教学最基本的要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确的，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。 1、教学目标不明确 这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成各自的教学任务，而不是帮助学生生成智慧的生命课堂指标。表现为教学中，教师看似是把课堂交给了学生，但这也只是表象地把课堂主体权还给了学生，却并未使教师的主导功能真正地显现出来。一节课中生生之间闲聊式的活动时间占了课堂的一大半，师生之间的互动出现了明显的断层，使得“情景+问题串+小组合作”的探究活动纯粹是为合作而合作、为演示而演示，以致学生很难由知识生成智慧。 2、教学方法不得当 教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中我们很多教师仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很棒，会算不等于会说。方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考与质疑。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。 3、情境创设不当，缺少针对性 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。 4、教学方式呆板，缺少启发性 有的数学课堂教学把传统的满堂灌变成满堂问。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把师生对话变为生硬问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。 5、合作形式滥用，缺少实质性 合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生