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教学行为改变之我见 新课程的理念只有通过教师教学行为的转变才能得以落实。新课程背景下的教师教学行为必须做相应的改变，如此才能使新课程得以有效进行。教师教学行为的转变要体现在课前、课中与课后这一完整的教学环节之中，即课前教学行为、课中教学行为和课后教学行为都要进行相应的转变，以此促进新课程的有效实施。 一、新课程理念只有通过教师教学行为的转变才能得以有效落实 现代汉语词典这样解释“理念”：理念指观念、看法，是指其内心深处对特定事物本质的认识。人在发展过程中，对社会、自然和人自身拥有各种各样的认识和理解，会形成一定的思想、观念。理念是属于思想层面的，是内隐的。教育理念是指对教育及教育所包含的教学活动等的本质理解。教师的教育价值取向从根本上是取决于教师的教育理念的，不同的教育理念就会有不同的教育价值取向，这种价值取向转变为可操作的层面即教学行为。教学行为是指教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。 理念是行为的灵魂，人的一切行为受理念的支配。当前的新课程改革也是如此，理念不转变，行为转变就没有了方向，没有了基础。因此建立新的课程理念，是新课程实施的首要任务。但是，仅有理念的转变是不够的，必须有相应理念下的行为转变，行为不转变，理念就失去了归宿和落脚点。先进的教育理念要通过先进的教育行为体现出来。教育理念的转变本身也要在教育行为的转变中进行。因此，可以说教学理念的落实是通过一系列教学行为转变进行的。 二、教学过程中的教师教学行为的转变 一个完整的教学活动，包括课前的准备、课堂的教学与课后的反思等教学环节。因此，教学行为的转变不能仅仅体现在课堂的教学中，还要体现在课前与课后等教学环节之中。 （一）课前教学行为的转变 1、教学目标的确立要体现多维性 我国以往的课程目标更多的体现了社会的要求，各学科的目标大都是为升入高一级的学校而设置的，对于学生的全面发展和个性培养重视不够。在具体目标上偏重认知能力的发展，造成了学生知识面过窄，缺乏个性创造能力和实践能力缺乏等片面发展的现象。 新课程根据时代发展对人才素养提出的要求，对传统“双基”进行了重新确定。新课程将教学目标确立为“三维”目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能不仅是为了加强教学目标的基础性，更为了学生未来发展；过程与方法注重的是科学探究的过程和方法，形成创新精神和实践能力，这一目标不仅超越了传统课程目标，也顺应了21世纪的人才需要；情感态度与价值观则是渗透到各个具体目标中，通过学生的个体参与去体验，目的是关注学生形成积极的学习态度，正确的世界观、人生观、价值观。 教学目标的多维性使教师从各个方面关注学生，也就是说新课程背景下的教师以学生的全面发展为根本，从“三维”的角度整体设计教学过程，兼顾学生的个性发展，改变原有统一的教学设计思想，采用个性化的教学思维方式去关注每个学生，为学生的个性发展创造条件。 2、要开发教材及其它课程资源 ???? 过去我国课程资源中的教材一直被认为是一种很重要的载体，甚至大部分教师认为教材就是唯一的课程资源，人们甚至将课程资源开发利用等同于教材的编写和使用。 新课程改革纲要规定：积极开发并合理利用校内外各种课程资源。这要求在实际教学中，教师不再将教材作为唯一的课程资源，要根据所学知识的特点灵活运用校内外课程资源，也包括来自与教师和同学的交往、各种媒体及日常生活。与过去那种只关心知识教学中的重点与难点的学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程，原来的线性模式变成了一个动态生成的过程，课堂变得富有生机和活力。 3、教学内容的设计要体现学生的已有经验，贴近学生的生活 在传统课堂上，教师把教材“神圣化”，教材、教参、教案成了教学的主导，教师作为传递者，受制于它的程序、内容和答案，激情、创造、灵性和活力难以与学科体系内容融合。教师对于教材，是领会、传递，接受来自教材答案的评价。教材对教师的控制，又强化了教师的权利和“神圣”，加剧了教师对学生的控制。 在新课改的课堂上，教材主要的作用是为学生掌握知识，形成能力提供一种媒介物，新课改教材的内容注重与学生生活的联系，体现现代社会的风貌，展示科技的发展，关注学生的兴趣和经验，倡导学生主动参与探究，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交往的能力。新教材信息丰富，教师在教学设计中可利用这些素材创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习的内容。 （二）课堂中教师教学行为的转变 1、课堂教学要由“教师主体”转向“学生主体” 传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多