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中学物理教学中互动作用的探讨 咸阳师范学院 本科毕业论文 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 13 页 中学物理教学中互动作用的探讨 1 引言 当今世界，科技迅猛发展，人类进入了高度科学化，信息化，整体化的时代，知识经济时代已经到来。21世纪的中国将参与国际上的经济、科技和综合国力的竞争。而这一切归根结底是人才的竞争，是教育的竞争。我们需要的是具有新时期的知识结构、较强能力、良好的心理素质以及能不断更新知识的可持续发展的复合型人才。这绝非是培养能力单一的考试型人才的应试教学所能满足的。中学物理教学是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对于培养学生具备基本的科学思想和实验素养起着突出的作用。作为一名物理教师必须转变观念，在教学过程中应着眼于那些最根本的对学生终生受益的知识、技能，科学的方法以及追求真理的精神。 2传统物理教学的剖析 在20世纪80年代以前，指导中学物理课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。在知识为核心的教育价值观念下，中学物理课堂教学评价的着眼点也理所当然地只关注作为教学客体的物理知识，而很少关注作为教学主体的学生的发展。在这样的背景下，评价的目标完全依据物理知识来确立，教师是否完成预定的认知目标，成为课堂教学评价的唯一标准。总体来说，以知识为核心的教育价值观下的中学物理课堂教学评价，在有效促进物理知识的继承上，发挥了积极的作用。然而，它将认知目标作为教学的出发点和归宿，导致了物理课堂教学的刻板化，导致了教师在课堂上只关注知识的有效传递，而不愿也不想多花时间去考虑学生的人格、态度、情感、价值观等方面的发展。 进入20世纪80年代，随着中学物理教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，能力比知识更重要，物理课堂教学应注重对能力的培养，形成了以能力为核心的教育价值取向，以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心的教育价值观。中学物理课堂教学评价也相应地转变为对能力的评价。评价指标体系的设计几乎都有对技能的要求。诸如“教学目标明确、具体”，“教学内容重点突出、详略得当”，“教学结构与方法合理”，“多媒体运用恰当、教学应变能力强”，“教态自然、语言流畅”，“板书设计美观大方”等等。这种以能力为核心的课堂教学评价体系在一定程度上注意到了人的发展和教育的本质问题，因而较之于知识核心的评价体系更具有主体性。但这种基于能力为核心的课堂教学评价大多倾向于关注教师教学能力的评价。主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。因而导致教师为了迎合课堂教学评价而“做秀”，“创造”出一系列的“优质课”。 传统中学物理课堂教学评价所存在的弊端和局限性，其根源在于未能科学地把握人的本质及物理教学的特殊性，因而它必然随着教育的改革和发展逐步失去存在的合理性，需要进行重构，与适应新课程改革的需要。互动教学突破了传统教学刻板化，改变了教师在课堂的角色，打破了传统教学的局限性。 3互动在教学中的作用和意义 3.1互动教学的的作用 建构主义学习理论认为[1]：知识不是被动地接受，而是认识主体积极地建构，提创的学习方法是在教师指导下以学生为中心的学习，是学习者在一定的环境下，基于自己与外界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，主动进行建构的学习过程，他不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息的加工主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。相应地，教材提供的知识不再是灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体也不再是帮助教师灌输知识的手段，而是学生主动建构的意义。所以为了使学生成为信息的加工主体，知识的建构者，教师成为学生建构知识的帮助者、促进者。因此互动教学在现在的教学中起着重要的作用 互动能调动学生学习的积极性，能激起学习兴趣。兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。在课堂教学中，学习兴趣能激发学生去寻找知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研，提高学习效率。科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，他往往胜过责任感。所以互动教学渗入到了学生的心理世界，激发了学生的学习兴趣，促使了学生去主动学习，起到了发展学生潜力的作用。 3.2互动教学的概念 所谓互动就是以“师生互动、生生互动”为内容[2]，有力的利用环境。师生互动是指师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息面的，更主要的是情感信息的交流与互动，特别是初中学生，他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间赌东道的情感因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的，而我们决不应该