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重视“非连续性文本”的阅读指导。 “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”　 　 所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。 新课标背景下阅读教学有哪些改变？ 解读“阅读教学” “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 1.解读——关键词（教科书编者）最重要的是学生与文本的对话。 2.对策——钻研文本——朗读训练——构建语文知识 （二）阅读教学的改变 低年级阅读教学主要内容：识字、写字、读文，理解少量重点词语和句子，积累语言。要用更多的时间识字写字。 中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下真功夫。实现“理解阅读”向”表达阅读华丽转身。 学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。 学习语文的功夫，首先应花在对具体语言材料的积累、品味和感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用的规律。 要通过语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。 研讨—— 新修订版课标背景下阅读教学中应该“理解”什么？怎么“运用” ？ 阅读教学中如何落实学习语言文字运用？ 理解：理解是运用的基础。不仅理解文本内容，更要理解文本的表达方式。 运用：运用是学习的终极目标。运用应包含理解。听说读写的实践都是运用。根据表达需要选择恰当的语言材料；运用从文本中学到的语言规律。 崔峦老师： 低年级关注好词语好句式并迁移运用。 中年级关注词句的表达效果，理解段意、理清段序和了解段的写法。写上一两个段。 高年级指导学习不同文体文章的阅读，关注基本表达方法。适当增加结合阅读的练笔，可以是结合文本内容的练笔，也可以是结合文本写法的练笔。 　　　 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 　　阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方法、阅读策略的指导。根据2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。 进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。 　　抓好“读书”这一环节还应对课外阅读格外重视。这次新课标修订对于传统文化的继承是格外关注的。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 二、朗读能解决若干问题 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 朗读 Copyright ? Wondershare Software Copyright ? Wondershare Software Copyright ? Wondershare Software 让理论在实践中开出美丽的花 （阅读篇） 白沙芙蓉田学校 潘美超 新课标在阅读教学的目标上有哪些变化？ 新课标背景下的阅读教学有哪些改变？ 反思再出发。 * * 阅读教学在目标上的变化 2011年版 总目标： 7、增加“背诵优秀诗文240篇（段）。 10、增加“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。” 第一学段： 原10条──现7条。 第二学段： 原10条──现9条。 第三学段： 原11条──现8条。 学段目标增加 第三学段： “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” * * 课后思考与练习—— 解读文本的钥匙 设定目标的凭借 实现对话的途径 * * How DemoCreator works Record the actions taken on the application - Record mouse movements and keystrokes Record narrations as instruction Add