张维忠课件.ppt

（二）培养学生的数学核心素养，需要教师帮助学生亲身经历数学化的过程，获得理解性掌握，在获知过程中提升数学核心素养。 学生只有亲身经历数学化活动，才能真正形成数学核心素养。 “大胆猜想，小心论证” . 数学思考是数学核心素养形成的关键 数学思考是促进数学知识技能、思想方法和情感态度进一步提升为数学素养的内因和必要条件。教师需要挖掘数学教学内容中的思维价值，尽可能在每一节课中，设计利于放大这些思维价值的数学活动，在数学教学过程中，通过学生的活动，将这种“思维形式”内化为自己的“思维习惯”。教师要善于设计好的问题作为活动进行的纽带，真正把学生的思维调动起来，从而达到通过数学教会学生思考的目的。 . （三）知识教学与文化教学相结合 ?第一，要正确认识知识与文化的关系。知识是部分，文化是整体，文化教育涵盖了知识教育，两者本身是没有矛盾的。第二，教育是以知识教育为核心的文化教育。 ?数学史是体现数学文化的一个载体，教学中可以在适当的时候加入数学史的内容，表现数学事实发展的历程，彰显数学家的精神，揭示数学文化的内核。 . 案例：椭圆的教学（汪晓勤） 汪晓勤，王苗，邹佳晨.HPM视角下的数学教学设计:以椭圆为例[J].数学教育学报，2011(5) 王芳，汪晓勤.HPM视角下椭圆概念教学的意义[J].中学数学月刊，2012(4)　 汪晓勤.椭圆方程之旅[J].数学通报，2013(4) . 从历史上看，古希腊人先是从圆柱或圆锥的截口上发现椭圆以及另两种圆锥曲线的。在阿波罗尼斯（Apollonius）之前，希腊人（如梅内克缪斯）利用垂直于母线的平面去截顶角分别为直角、钝角和锐角的圆锥，得直角圆锥曲线（即抛物线）、钝角圆锥曲线（双曲线）和锐角圆锥曲线（椭圆），圆锥曲线的基本性质是直接从圆锥上得到的。 . 阿波罗尼斯在《圆锥曲线》中则将同一个斜圆锥被不同位置的平面所截得的曲线定义为圆锥曲线，阿波罗尼斯同样直接从斜圆锥上得到圆锥曲线的基本性质，其中椭圆的基本性质是：若从椭圆上任一点 P 向直径 AB 引垂线，垂足为 Q，则 为常数（如图 ）。 . 17 世纪，笛卡儿（Descartes）《几何学》对圆锥曲线方程的研究导致人们对圆锥曲线画法的探求．法国数学家舒腾（Schooten）给出了椭圆的 3 种作图工具，其中一种即利用了焦半径之和为常数的性质，如图所示。 . 法国数学家洛必达（Hospital）在《圆锥曲线分析》中抛弃了古希腊人的定义方法，将椭圆定义为平面上到两定点距离之和等于常数的动点轨迹，据此推导椭圆的方程．直到 1822 年，比利时数学家旦德林（Dandelin）在一篇论文中才利用圆锥的两个内切球，直接在圆锥上导出椭圆的焦半径性质，从而在古希腊的截线定义和 17 世纪的轨迹定义（现称椭圆的第一定义）之间架设起一座桥梁． 根据上面的历史考察，椭圆的历史大致可以分成椭圆的发现——截线定义的形成——基本性质的推导—— . * 一、如何认识和理解数学核心素养 进入 21 世纪，社会、科学技术和数学发展异常迅速，甚至超出想象，这势必会影响教育，影响基础教育，影响数学教育。20 世纪学生应具备的基本能力与 21 世纪学生应具备的核心素养一致吗？哪些不一致？这是跨世纪的挑战，也是建立基于核心素养的课程体系的背景。大部分国家课程标准以 8～10 年为周期进行修订，这会成为“新常态”，但我国教师并不适应。 . * 一、如何认识和理解数学核心素养 例如，中小学的每道数学题，借助网络信息检索技术都可以找到答案，这对教学中的重要环节— 作业提出挑战，如何留作业，留什么样的作业，如何指导学生独立完成作业，如何提高作业效率… 在数学教育中，数学运算仍是关注要点，是数学的核心素养，但随着计算机科学的发展，其要求应与时俱进，有所调整，更强调建立运算的思路，掌握解决问题的通性通法，减少对运算速度的要求。数学教师应置身于时代发展中，才能更好地认识和理解课程改革，直面挑战，创造性地推进教育发展。 . * 一、如何认识和理解数学核心素养 核心素养被誉为当代基础教育的DNA。 未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。近几年来，国际上兴起了有关核心素养研究的潮流，中国教育部也十分重视——“中国学生发展核心素养”2016年9月13日正式出炉 。 . * 一、如何认识和理解数学核心素养 . * 《中国学生发展核心素养》总体框架 . 学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（中国学生发展核心素养（正式发布稿） ，2016年9月13日） 。其包含3个方面、6大素养、18个基本要点。 我国核心素养的框架（正式发布稿） . * 什么是核心素养？ 1.素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用