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科学探究式教学探析 内容 什么是探究式学习？ 一、什么是探究式学习？ 1.定义：科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同的途径。（科学研究方面） 科学探究的基本过程 施瓦布：儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然基础——科学概念；继而培养探索未知世界的积极态度。（1961年） 二、为什么要进行探究式教学？ 1.讲授式教学的假设 2.讲授式教学优点和问题 知识是静态的 3.多元智力理论与平衡的课程 传统智力：语言和数理逻辑位核心，以整合方式存在的一种能力 多元智力的观点 [1]每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式； [2]强调解决问题的创造产品的能力； [3]个体智力发展方向和程度受到环境和教育制度的制约； [4]多角度地看待智力问题。 多元智力理论的启示 [1]积极乐观的学生观——不存在“差生”，应该是有各具智力特点和表现形式的学生； [2]注重学生的解决问题能力； [3]保证学生全面发展； [4]促进学生特殊才能的充分展示； [5]帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。 平衡的课程 4.探究式学习的隐喻 科学是概念的结构，并可能因发现新的证据而被修改的 学习的认知加工过程 三、探究教学的过程和技术 1.探究教学的基本想法 2.探究教学的V字模型 3.探究教学的类型 按过程分：1]完整的探究；2]部分的探究； 按水平分：有3种水平的探究； 按组织形式分：1]实验探究；2]调查探究；3]理论探究。 按情景分：1]现实情景的探究；2]科学史情景的探究；3]假设情景的探究。 按场地分：1]课内的探究；2]课外的探究。 4.探究教学中的学习环 5.探究教学中的教学环 6.探究教学的教学技术 选择正反两方面例子 验证假设 四、探究、发现和研究性学习 共同点：都是以解决问题为中心；都涉及过程技能 探究活动学生参与的水平 发现学习属于水平2的探究；研究性学习为水平3的探究 * 方红峰 浙江省教育厅教研室 探究式教学 什么是科 学探究？ 能做到吗？ 课内还是 课外进行？ 与发现学习 有什么关系？ 与研究性 学习的关系？ 为什么要进行探究式教学？ 怎样进行探究式教学？ 探究式教学与发现法有什么关系？ 探究式学习与研究性学习有什么关系？ 1提出问题 2作出假设 3制定研究计划 4实行研究 5收集事实证据 6分析和解释证据 7推出结论和评价 8交流和合作 修改假设 重新设计 重复 美《国家科学教育标准》：指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。（1995年） 在教学中的探究：指的是学生对科学探究的探究。 2.教学中科学探究的定义 1）将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识 2） 将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程 3） 教师更多地只是将这些知识理清头绪， 尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现 知识容易被遗忘 科学思维能力较低 知识是分裂的 对科学缺乏兴趣 优点：省时、获得大量的知识和理论 多元智力：存在多种智力，并以相对独立的形式存在。分7种：[1]言语—语言智力；[2]音乐节奏智力；[3]逻辑—数理智力；[4]视觉—空间智力；[5]身体—动觉智力；[6]自知—反省智力；[7]交际—交流智力。 多元智力衡量的标准：能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。 [2]单科性知识与跨学科性知识的平衡； [3]内容性知识与方法性知识的平衡 [1]学问性知识与体验性知识的平衡； 科学还是一种思想方法，并且是充满乐趣的过程 学习是学生对概念建构的过程（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”） 学习还是一个团体协商的过程 学习的结果是个性化的理论和模型 1] 学生是主动的“消费者” 2]科学知识是复杂的 3]个人关于自然界的理论影响科学学习的程度和质量 4]教师主要的工作是营造学习环境、提供指导、进行评价 5]学生的概念建构应当是个性化的过程 思考 理论 概念 事件 问题 操作 应用 结论 解释 转化 事实 记录 执行 阐述 评价 布置学术任务 监督学生间的相互作用 评价学生的进步 有步骤地变化因素 选择反例 提出假设案例 构建假设 考虑不同的可能性 诱陷 推导错误结果 质疑权威 共同点：都是以解决问题为中心；都涉及过程技能 不同点：在于 由谁来确定问题 由谁来决定问题解决的程序 由谁来做结论 水平1 水平2 水平3 问题确定 教师或教材 教师或教材 学生 解决问题 教师或教材 学生 学生 的程序 做结论