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让语文课堂引导语更有效 ——基于《斑羚飞渡》的课例研究 课例的三个观察点： 一、教师的课堂任务指令 二、教师的课堂问题 三、教师课堂及时评价 我们的课例研究阶段 第一阶段：一次设计、一次教学。 第二阶段：二次设计、二次教学。 第三阶段：再次设计、再次教学。 执教者的感受 如果语文学习是老师领着学生欣赏窗外无限的风光的话，那么在今天这节课上，学生先开始能看到多少“风光”，到课堂结束他还是只能看到多少“风光”，教师没有办法引导学生“打开窗户”，更不能引起师生思维碰撞，“打开更多的窗户”！ 第一阶段：一次设计、一次教学。 窗户打不开 原生态的课堂―课堂引导语的研究 一、教师课堂指令用语的观察和分析 ?课堂指令用语中存在交代不清楚的问题。 课堂指令用语中存在不简洁、不清晰的问题。 课堂指令用语存在不准确的问题。 二、教师课堂提问用语的观察和分析 （1）预设性的提问用语的突出缺点是：指向不明 (2)开放性的提问用语的突出缺点是：思考空间不大 (3)生成性的提问用语大多重思维结果，轻思维过程。 三、教师课堂评价语言的观察和分析 （1）教师课堂口头评价语单一、无力。 （2）课堂评价方式简单。 课堂诊断 一、教学目标不明确 二、课堂教学引导缺乏具体的策略 窗户还是打不开 改进后的课堂―失败的引导 窗户还是打不开 　　改进后的课堂——失败的引导语 课例研究一时陷入了迷茫的境地！到底是哪里出了问题？ 是课例研究的主题有问题？还是课例研究的观察点有问题，抑或是课例研究的方式有问题？ 邹老师反思了“窗户还是打不开”的原因： 一、教学目标清晰，但落实目标的具体方法依然混乱。 ? 二、偏重于引导语形式上的改进，过分看重自己在课堂引导语方面的表现，导致顾此失彼，课堂效率依然不如意。 三、备课不充分，这几乎是影响这次改进效果的致命缺点。 窗户打开了第三次试教的课堂——有效的引导语 第三次试教课堂解析 一、?课堂指令用语基本能做到准确、明晰。 二、课堂提问语言质量明显提高。 三、课堂即时口头评价语和评价方式转变较大。 执教者感受 真的，要感谢这次课例研究活动！尽管两天中，我没上出一节让学生喜欢、同行满意的课来，但我实实在在地做了一个的“毛坯”，没有这只毛坯，我怎么也没有办法做出一只像样“小板凳”。 窗户打不开 原经验的课堂—课堂引导语的研究 窗户还是打不开 改进后的课堂——失败的引导语 窗户打开了 第三次试教的课堂——有效的引导语 让课堂引导语更有效 一、课堂引导语要有目的性 二、课堂引导语要有计划性 三、课堂引导语要有简练性 四、课堂引导语要有启发性 五、课堂引导语要有变化性 六、课堂引导语要有顺畅性 七、课堂引导语要有激励性  窗户打不开 原生态的课堂——课堂引导语的研究 窗户还是打不开 改进后的课堂——失败的引导语 窗户打开了 第三次试教课堂——有效的引导语 * * 邹爱萍 *