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大 工 程 观 解 读 精选 “大工程观”的提出背景 高等工程教育存在的问题 工程科学化 狭义技术化 （研究型、学科型） （离散化、独立化，缺乏整体性、系统性） 精选 大工程观的提出与发展 1994年，MIT院长乔尔·莫西斯提出了该学院名为《大工程观与工程集成教育》的长期规划。 1995年，美国国家科学基金会发表了《重建工程教育：集中于变革——NSF工程教育专题讨论会报告》。 精选 工程人才的评估标准 美国工程与技术认证委员会（ABET）对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准： 1.有应用数学、科学与工程等知识的能力； 2.有进行设计、实验分析与数据处理的能力； 3.有根据需要去设计一个部件、一个系统或 一个过程的能力； 4.有多种训练的综合能力； 5.有验证、指导及解决工程问题的能力； 精选 工程人才的评估标准 6．对职业道德及社会责任的了解 ； 7．有效地表达与交流的能力 ； 8．懂得工程问题对全球环境和社会的影响 ； 9．学会终生学习的能力 ； 10．具有有关当今时代问题的知识 ； 11．有应用各种技术和现代工程工具去解决 实际问题的能力。 精选 大工程观的提出与发展 2006年6月，教育部战略研究重大专项“面向创新型国家建设的中国工程教育改革”第三次研讨会在徐州召开，此次会议纪要提出：要使课程设置从单一的“工程专业课程”传授转变为“大工程观、大系统观”为指导的课程架构体系。 精选 大工程观的内涵 乔尔·莫西斯： “大工程观的术语是对为工程实际服务的工程教育的一种回归，而与研究导向的工程科学观相对立，强调知识的完整性、系统性”。 精选 大工程观的内涵 江苏工业学院的大工程观表述： 紧紧依托石油化工行业和地方支柱产业，以 大工程观的理念培育学生从事工程活动的责任 意识、实践能力、综合知识、系统观念、协作 品质和创新精神，为社会输送“用得上、信得 过、提得起”的工程应用型人才。 精选 大工程观培养人才的目标 工程师的任务：制造与创造 培养工程师 ABET强调工程师的素质：11条评估标准 凸显出工程教育的一种回归 回归到工程实际服务的素质要求 精选 我们归纳之后，它实际是强调三个新的能力： 1、工程实践能力 2、综合的知识背景以及整体性的思维方式 3、职业道德及社会责任感 精选 大工程观培养人才的目标 江苏工业学院要求可归结为： 系统的知识体系 ； 较强的工程实践能力 ； 积极的创造发明精神 ； 良好的人格品质和人文素质 ； MIT工学院的 目标：现代 科技的领袖 精选 如何解读大工程观这一办学特色 正确解读“大”的含义 更加重视工程的系统性和完整性。 大工程观的“大”不能只从简单的大小来理解，“大”是用来修饰“观”的，它具有两层意思： 用大工程观来教育学生，就是树立工程系统性和整体性的认知方式和观念。 精选