基于数学核心素养的课程与教学重构课件.pptVIP

在知识引入的情境设置中加入文化元素 在知识产生的历史过程中渗透文化元素 在知识蕴涵的思想方法中解析文化元素 在知识应用的社会环境中欣赏文化元素 . （二）结果性知识与过程性知识相结合 指向核心素养发展的教学，就是要摒弃单纯的知识结果教学格式，将知识的产生和发展过程嵌入教学的过程之中，过程与结果相互整合、相得益彰。 完整的教学应当是： 知识从何而来？知识是什么？知识往何而去？ 知识从何而来？ 知识往何而去？ 这个知识的本质是什么？ . ?学习者学科核心素养二级水平的具体表现为： （1）能够将知识迁移到不同情境中去，解决与知识相关的现实情境问题、数学内部不同情境问题、不同学科情境问题。 （2）能够理解知识之间的逻辑关系，掌握与知识相关的思想方法，能够判断知识迁移的准确性和有效性。 （3）能够解决需要多种知识介入、多种方法运用的常规性复杂问题。 . 3.知识创新 ?知识创新的内涵 ?知识创新是指学习者能够生成超越教材规定内容的知识，或者对问题进行推广与变式得到一个新的问题。“创新”是相对学习者而言的，对于他们来说是新知识、新方法。以自我的“发现”得到的知识，就是知识创新。 . 对问题推广变式 对学习内容拓展 形成数学思维 知识创新 . ?数学关键能力的三级水平表现 （2）生成超越教材规定内容的数学知识；能够对数学问题进行变式、拓展和推广，提出富有见解的数学猜想，并能证伪和证实猜想。 （1）能够灵活运用知识和方法解决探究性、开放性等非常规性问题。 （3）能够用数学的思维方式去观察和分析事物，形成严谨的数学思维。 . （三）数学核心素养评价的一个框架 知识理解 知识迁移 知识创新 数学抽象 逻辑推理 数学建模 数学运算 直观想象 数据分析 . 根据知识理解、知识迁移、知识创新的描述，一级水平考察学生的基础知识与基本技能掌握情况，二级水平考察学生问题解决的能力，三级水平考察学生的学科思维水平，转变传统意义上“教知识考知识”的模式为“教知识考能力”模式，是教育理念的转型。 （1）这个评价框架是针对测量学科核心素养的“关键能力”设计的，不适合用于核心素养中“必备品格”的评价。例如，不适合测量物理核心素养中的“科学态度与责任”。对于学习中的情感因素，可以设计另外的评价体系进行评价。 . （2）一般说来，一道题目旨在测量某种或多种学科核心素养，题目最好分为三个小题，由低到高分别测量学科核心素养的三种水平，国际上通行的PISA试题的编制方法就是这种思路。 几个数学试题分析 . 三、基于数学核心素养的课程重构 （一）目前的工作 1.课程标准修订的依据 统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。 统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。 . 统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。 . 任务1：研究制订学生发展核心素养体系 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ——突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀； ——更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 普通高中各学科核心素养一览表 . 研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确。 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 课程标准 学科核心素养 内容标准 质量标准 . 依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。 指导思想： 努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、富有时代精神、具有中国特色、体现国际发展趋势的普通高中课程体系。 修订原则： 以人为本、深化改革、科学设计、综合统筹。 . 学制：三年 课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35课时；每课时45分钟； 18课时为1学分。 结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ ——必修：共同基础。（全修全考，毕业标准） 3.高中课程标准框架 . ——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根