核心素养教学(18.5).pptVIP

《史记 ? 陈涉世家》： 公等遇雨，皆已失期，失期当斩。 藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。 且壮士不死即已，死即举大名耳， 王侯将相宁有种乎！ 设问：从材料中是否能找出起义的原因？ 提取有效信息 中国僧人不佩剑 这是密宗的配饰 质疑材料 获取新知 可疑的华丽服装 4.开展论证 对历史问题的解释，不仅要运用史料，分 辨各种解说，更要通过分析、综合、比较、 概括等思维操作，说明自己的看法。因此， 在教学过程中要以学生自主探讨历史问题 的论证活动为重心，使学生自己解决问题。 教学过程 以往的主要问题： 1.只是在论证教材 2.缺少信息的论证 3.孤证不立的论证 4.人云亦云的论证 论证历史要做的是： 能够区分历史叙述中的史实与解释 能够对各种历史解释进行辨析 能够客观地、有根据地评述史事 能够对史事之间的因果关系作出合理解释 能够历史地客观评判现实社会中的问题 …… 5.深度拓展 所有历史问题的解决都不是终极性的， 在解决问题的过程中也会出现新的问 题，需要进一步深度学习和探究。将 教学过程及结果设为开放性的，促使 学生继续进行可持续的学习是必要的。 教学过程 以往的主要问题： 1.偏重历史知识的表层，未把握知识的本质 2.偏重历史知识的数量，而不是知识的质量 3.过于关注历史知识点，未建构知识的结构 4.关注知识本身，未关注其蕴含的思想方法 5.学生的思维未能真正启动，过于依赖教材 6.简单的线性思维，缺乏辩证和立体的思维 7.缺乏深层阅读，不善于深入的思考和联想 深度拓展包括： 进行史事的前后联系 对生成性问题的解决 所学内容的上位思考 展开深度阅读与探究 …… 基于培养学生历史核心素养的教学 ★ 要有明确的指导思想 ★ 重在提升历史的认识 ★ 能解决真实历史问题 ★ 教学要有一定信息量 ★ 要以学业质量为依据 在实践中进行培养学生历史核心素养的教 学，尤其需要教师改变传统的教材观和教 学观。正在编写中的新高中教材，容量大， 涵盖广，必修内容与初中多有重复，选修 内容的角度新、综合性强。因此需要教师 对教材进行重新整合，采用主题教学或项 目学习的方式，以引导学生进行探究学习。 基于培养学生历史核心素养的教 学，是当前中学历史教学的新问 题，需要在教学实践中不断探索。 历史 谢 谢 各 位 基于核心素养的 历史教学 叶小兵 历史 制订核心素养发展 的教学目标 一 教学目标 1.从学生的实际情况出发 从识记知识的定位转变为根据学生现有 的认知水平来确定经过学习可升成的程 度，以发展学生的核心素养为教学目标。 2.确定五位一体的综合目标 从机械分述知识、能力、方法、情感态 度与价值观等转变为通过学习学生的历 史学科五个核心素养所发展的综合体现。 3.聚焦问题解决的水平程度 从掌握知识的要求转变为学生探究问题 和解决问题的思维品质和关键能力的实 际水平程度，并以学业质量标准为依据。 4.确定具有可检测性的目标 从简单的、形式上的目标转变为具体的、 可操作并可检测的目标，使目标的指向 针对学生通过学习表现出来的进步程度。 例如：秦汉大一统国家的建立与巩固 通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举 措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通 过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 教学目标： 唯物史观：能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律； 能够用阶级斗争的观点分析秦汉时期农民起义的作用。 时空观念：能够运用历史地图概述秦汉王朝疆域的演变；能够 按时序论述秦朝和两汉的重要史事。 史料实证：能够运用相关