特校语文校本教材开发的思考.docVIP

特校语文校本教材开发的思考 特校语文教师应努力开发、积极利用语文校本课程，为听障生语文 综合素养的发展提供帮助与服务。在教学中，语文教师要因地制宜，在 满足学生可持续发展上下功夫，让听障生与正常学生一样幸福地生活。 只有以幸福教育作为教育教学的终极追求和指导纲领，才能研制出 真正适合听障生的特殊性语文校本教材。 一、 特校语文校本课程开发的基本原则 ?整合性原则 特校语文校本课程要促进听障生语文素养的全面提高，这种素养不 仅表现为具有较强的阅读、写作、口语（手语）交际能力，而且还需要 具有较强的综合运用能力与社会实践能力。 ?灵活性原则 语文学科的人文性特征，决定了语文学习中存在着许多不确定因 素，特校语文校本课程的开发应顺应这种不确定性，体现灵活性原则。 二、 特校语文校本课程开发的基本形式 1 ?以教材为依托，开展语文实践活动 特校语文教材是开展语文学习活动的重要依据，也是语文校本课程 开发的起点，从语文教材入手，挖掘文本素材，对语文教材适当延伸拓 展，开展语文实践活动，是特校语文校本课程开发的重要形式。 2?以问题为基点，开展主题探究活动 特校语文校本课程的开发可以充分利用问题激发听障生学习探究 的兴趣，从而通过自主查阅资料，主动学习探究，学习语文知识，发展 语文能力。乡土资源为特校语文校本课程提供了鲜活的素材，特校语文 校本课程应将乡土资源作为重要的课程内容，将语文学习与日常生活相 结合，将校内学习与校外学习相结合。 三、特校校本教材开发实践 1 ?在教材开发中针对听障生特点，夯实语言基础夯实基础，就是指 在学生入学初期，应着重做好基础性工作，以帮助听障生建立语言意识, 初步形成语言能力。编制一年级的校本语文教材应着力扩大学生原有的 识字量。在校本教材运用过程屮，遵循词不离句，句不离词的原则，重 点解决校本教材中的音、意部分的教授；一年级段重点解决校本教材内 容的形、义部分，突破语义教学这个难点。在校本教材教学内容的编排 上把学生当前能够接受的、迫切需要的词汇提供给他们，多加强直观教 学，创设情景进行教学以解决听障学生对声音的刺激与事物知觉的重叠 性，使他们更准确地把握词义。 2?吸收普通学校教材优点，促进听障生思维与语言的同步发展 同步发展，就是要以进入社会所需要的最基本知识技能为标杆，对 听障生提出更高的要求。要取得同步发展的效果，首先要解决教材不同 步的问题，将特校义务教育教材与普通学校新课程改革后的新编教材进 行组合，发挥各自的优势，实现科学育人的目的。在混编过程中，我们 注重两套教材内容的继承与发展，进行适当增加与删减，既重视保留特 校教材的特点，乂合理、有效地运用普通教材的新和广，将把握各年级 段知识点的衔接作为重中之重，使一线的教师在运用教材的过程中达成 共识。 3?加强校本教材建设，满足个性化需要 特校义务教育阶段低年级的教材内容体系和教材划分的类型比较 符合听障生的认知规律。如特校教材第一册的入学教育、占教材2 / 3篇 幅的汉语拼音教学、看图学词等内容。这些内容在进行普、特教材同步 化过程中，应当予以保留，以体现教材的特性，满足学生学习的特殊需 要。 四、特校校本教材开发中应注意的问题 ?充分考虑听障生的特点，形成正确的教材观 特校在校本教材开发中之所以不能直接照搬普通学校教材，原因在 于听障生的认识特点与普通学生有很大的差异。特校学生有很多没有接 受过听力语言康复训练，学生没有口语基础，难以建立语音与语词所代 表的概念的联系，导致听障生对所遇到的词、句、段、篇等语言材料不 能很好地理解。因此，特校教材开发中应贯彻新课改的精神，突出以人 为本的精神，着眼于听障生的未来发展，在充分挖掘学生学习潜能的同 时，培养其学习能力。 ?特校校本教材要体现对听障生与普通学生同步发展的关注 校本教材的开发应有利于挖掘学生潜能，促进学生同步发展。由于 听力障碍给学生带来了在学习方面的一些实际困难，他们在认知、学习、 交往等方面存在一些独特之处。因此，特校校木教材开发应贯彻新课程 方案中提出的对听障生补偿缺陷与潜能开发并重的要求，将新的教学理 念带入，促进听障生学习方式的转变。与普通学牛相比，听障生在认知 能力方面有所落后，这并不意味着这些学生没有发展的潜能。在信息化 时代，借助信息技术段，特校教师的职责也会发生变化，发挥着帮助而 不替代、引导而不硬拽的作用，而听障牛在课堂教学中越来越具有独立 性，并在体验语文的实践活动中获得学习能力。 在特校混编教材的应用过程中，课堂教学容量随着教材信息量的增 大而增大。如何使课堂教学更有效，就要在挖掘学生学习潜能上想办法。 例如，混编教材每一课的词汇量很大，教师引导学生先理解课文内容， 找出不会的词语，利用工具和网络进行查找，在课堂教学中开展竞赛， 学生不仅比知识，还比学习能力。