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学习心理与学习过程之 社会认知和建构主义的学习观 提纲 皮亚杰的“认知建构” 维果茨基的“社会建构” 建构主义有哪些主要分支 建构主义学习观是什么 建构主义的教学观是什么 建构主义应用在教学设计上有哪些原则 建构主义有哪些教学模式 对建构主义学习理论有什么评价 引言：皮亚杰与维果茨基各自发展观点的对比研究 各种认知发展理论家的学说中最具影响的是瑞典心理学家让?皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展理论和前苏联的心理学家列夫?维果斯基(Lev S. Vygotsky)的社会文化理论。 一、关于认知发展的一致观点 1、儿童的认知发展经历了一个从低级到高级的变化过程 2、成熟、活动和社会传播共同影响儿童认知的发展 3、每个人的发展速度是不同的 二、关于认知发展的对立观念 1、认知的发展是领域一般化发展还是领域特殊化发展 2、认知的发展表现为新旧认知结构的取代，还是平行发展 3、在同伴之间，还是在与更高水平的人物交往中更能促进认知的发展 比格斯（John B．Biggs）和科利斯（Kevin F．Collis）的SOLO分类理论 三、综合理解的可能性 1、结合具体的内容在专门的领域发展各个认知阶段 2、认知发展阶段中个体能够使用的思维方式应是多样化的 3、儿童的认知发展过程应放在一个文化和社会环境的影响下来考虑 第一节 皮亚杰的“认知建构”与维果茨基的“社会建构” 建构主义的核心构架融合了皮亚杰的“认知建构”和维果茨基的“社会建构”。 一、皮亚杰的“认知建构”观 皮亚杰认为，“认识并不发端于主体（通过主体的认识和反省），也不发端于客体（因为知觉本身包含相当一部分组织结构），而是发端于主体与客体之间的相互作用”。在这里，“活动”成为“主体和客体东西之间惟一一个可能的连接点”和“中介物”，并对建构起决定性作用。即认识是起源于活动的。 二、维果茨基的“社会建构”观 维果茨基(Lev Vygotsky ，1896 - 1934)的心理发展理论，探讨了高级心理机能的发展机制，维果斯基认为社会交往不只是对人的高级心理机能发展产生影响，而且是高级心理过程的起源。这就是他的个人思维的社会源泉观点。这一观点对皮亚杰的理论来说是个重要的补充。 第二节 建构主义的三大主要分支 在1990年在美国乔治亚大学的关于建构主义的系列研讨会上，就提出了六种倾向（陈琦，张建伟，1998）。它们是激进建构主义（radical constructivism）（Von Glasersfeld、Steffe）、社会性建构主义（social constructivism）、社会文化认识的观点（socialcultural cognition）、信息加工的建构主义（information-processing constructivism）、社会建构论（social constructionism）和控制论系统(cybernetic system)。 一、心理学的/个体的建构主义 这一分支主要“关注个体如何建立自己的认知或情感功能”（Phillips，1997，153页）。这些建构主义者对个体的知识、信念、自我概念等感兴趣，他们关注人们内在的心理生活。 二、社会建构主义 维果斯基把儿童的思维发展描述为，从社会水平开始，再到个体水平，就是说，先由人与人之间的活动开始，然后再转变为儿童内部的活动换句话说，高级心理过程首先出现在人和人之间的协作活动中，在活动中共同建构(co-constructed)的，然后被儿童内化成自己认知发展的一部分。所以维果斯基认为，社会交往不只是产生影响，而且是高级心理过程（如问题解决）的起源。 社会建构主义学习理论的一个优点是给出我们既考虑心理又顾及社会的途径——他在两方面之间架设了连通的桥梁。例如，维果斯基提出最近发展区的概念，最近发展区是孩子能在成年人或更有能力的同伴的帮助（脚手架）下解决问题的一个区域，它被称为是文化与认识相互促进的区域。当成年人使用来自文化方面的工具和实践（语言、地图、计算机、织布机或音乐）把孩子引向文化认为有价值的目标（阅读、写作、编织，跳舞）时，文化就生成了认识。当成年人和孩子一起进行新的实践活动和形成解决问题方案，并成为这个文化群体的成果的一部分，认识即创造了文化。 三、社会学的建构主义 社会学的建构主义者（有时称作构成主义者）不关注个体学习，他们关注的是大众学科如科学、数学、经济学或历史学知识的建构。此外，社会学的建构主义者还关注常识、日常信念和对世界的共同理解是如何传播给社会文化团体的新成员。 第三节 建构主义的学习观 一、主动建构性 首先，学习是学习主体主动建构的过程，学习不可以通过被动接受而有效进行。 其次，建构的对象为内部心理表征和信息意义，建构的结果就是形成对外界事物的内在表