教育心理学-教育目.pptVIP

1995年《中华人民共和国教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 分析我国教育目的之内涵： 教育性质、方向：中国教育服务于社会主义，为社会主义现代建设服务； 教育目的的途径： 理论联系实际，教育必须同生产劳动相结合，学以致用； 培养人才的性质：坚持社会主义道路，成为社会主义事业的建设者和接班人； 人才培养的基本规格：马克思主义全面发展理论指导下的全面发展；其中突出德、智、体基本素质（突出德、智、体）。 人才培养的时代特色：综观时代发展与世界教育发展，我国教育目的在人才培养要重视独立个性和创新素质的培养。 （二）全面发展的教育 1.全面发展教育的内容 （1）德育 涵义：教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地把一定社会的政治观点、思想意识、道德准则转化为个体思想品质的过程；它为其它各育提供思想政治方向的保证。 任务：P109 内容：政治教育、思想教育、道德教育 （2）智育 涵义：授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育；它是各育的知性基础。 任务：P110 内容：不同学校阶段的各门学科 （3）体育 涵义：向学生传授体育运动和健身的知识与技能，提高学生的身体素质和运动能力，养成体育道德风尚的过程。 任务：P110 内容：田径、体操、球类、游戏、武术、游泳等。 组织形式：体育课、早操、课间操、眼保健操、课外体育活动等。 （4）美育 涵义：培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。 任务：P110 内容：艺术美、自然美、社会美 （5）劳动技术教育 涵义：向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。 任务：P111 内容：工、农、手工业的知识和技能；服务性、公益性劳动的知识和技能；管理生产的初步知识和技能；日常生活中常用的科学技术知识和劳动技能。 2.正确认识和处理各育的关系 （1）不能替代：各育之间相对独立，有区别，都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生发展起不同的作作用。 （2）不可分割： 各育之间相互渗透，各育的教育内容是一种包含的关系。 各育都包含对学生身心发展、对人的认知、情感、意志和行为的要求，相互依存、影响、促进。 人的素质的全面发展性和整体性。 注意： 全面发展，是指学生基本素质的发展，学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上，保持并发展自己的兴趣和特长。 作为教师，要承认学生的个性特点、差异，把全面发展和应材施教结合起来。 （三）素质教育 1.审视应试教育 （1）对应试教育的理解 应试教育是一种以考试为目的及其导向的教育。 面向少数有升学潜力的学生，放弃大多数所谓没有升学潜力的学生； 以考试作为教育/教学的中心，追求考试成绩而放弃全面发展教育； 以分数来甄别和选拔学生，是一种“选拔适合于教育的学生” 。 （2）应试教育的危害 束缚了教育的视野，抹杀学生的其他兴趣； 弱化了学生的能力：机械记忆、重复训练，创新和动手能力弱； 影响教育公平 导致学生片面发展：为考试而学习，不能德智体美劳全面发展； 局限了学生的思维：标准答案 加重了学生的学习负担； 加重了老师的工作负担。 （3）应试教育的基础 中国传统考试文化的影响（古代中国教育的目的是“学而优则仕”，形成“政治需要---选拔考试---学校教育---学生读书”的链条） 当前生产力的不发达、生产关系的不平等的制约（特别是生产关系中人与人关系的不平等促进人们通过升学实行社会地位的升迁） 优质教育资源的稀缺、教育机会竞争激烈的影响（因地理、历史、社会等因素影响，我国优质教育资源分布不平衡：享受教育优质资源的竞争）。 我国教育实践与教育思想长期偏差的产物（素质教育理论不够完善；中小学校在应试教育与素质教育选择上表里不一；用人制度问题、教育评价问题等）。 2.倡导素质教育 （1）素质教育的理解 涵义：素质教育是一种面向全体学生、全面提高学生综合素质的教育。 主要目的：在传播知识和发展能力的基础上，使人身心得到全面和谐的发展，成为既有高尚人文精神又有良好科学素养的人。 实质：促进人的内在身心和前呢过的发展以及人类文化和知识向个体心理品质的内化。 核心：提高人的素养和品质，培养人的创新精神、创造能力和主体性。 特点：以人为本；突出主体精神；面向全体；关注终生发展。 （2）素质教育的存在基础 对现实中人的异化、人的片面发展的反思（期望通过素质教育促进人的完善、全面发展）； 对“应试教育”消极后果的积极纠偏（应试教育的消极后果如：分数高却创造力低、虽听话但却被动、回考试却视野狭窄）； 为中国教育寻觅新方向（在批判应试教育下：中国教育走向何方？素质教育----基础课程改革）； 是适应知识经济时代对主体性