国外小学作文指导与评价2.pptVIP

内 容 国外作文教学总体特点 国外作文教学理念 国外作文教学指导策略 外国孩子写什么 国外作文教学评价方式 孩子们写得如何？ 国外作文教学给我们的启示 一、国外小学作文教学的总体特点 特点1. 独立设科 特点2. 强调写作目的和读者意识 特点3.提出明确的写作标准 特点4. 讲求语言训练 特点5. 重视写作过程，写作指导贯穿始终 特点6. 重视综合性 写作与阅读课时分配 中国：阅读3：作文：1 日本：阅读2 ：表达3：语言知识：2 美国：写作2：阅读2 语言知识：1 阅读和写作、听说不是主从关系。 美国麦克米兰五年级《英语》教材 第一单元：句子和个人自述 第二单元：名词和有说服力的写作 第三单元：动词和说明文 第四单元：形容词和探索性文章 第五单元：代名词和比较文写作 第六单元：副词、介词、感叹词和故事创作 特点6. 重视综合性 课程上的综合——外部交叉：写作不仅是由写作课单独承担的，是全校、全课程写作。 内容上的综合——内部整合：学生生活和社会之间的联系，连续性文本与非连续性文本兼备。 能力上的综合：写作不仅培养写作能力，更要培养批判性思维和创造性思维。海绵式吸收与淘金式吸收融合。 二、国外作文教学理念 理念1. 为了交际而写作 Knapp 和Watkins （2005）指出在小学阶段写作的目的是：记录你的情感，观察、描述、通知或建议、劝告、澄清想法、去探索、维系人际关系、去预测、比较、去记叙、去娱乐。 澳大利亚《新南威尔士州读写与计算计划》认为：学生在小学阶段应该学习为学术写作和为社会生活写作，前者强调学校环境，后者强调工作环境、个人生活和家庭。 加拿大不列颠哥伦比亚省《写作课程标准》：A.为了表述个人情感而写作，写作是为了记录和探索个人的想法、观点、情感；B.与别人交流而写作； C.用优美有力的语言表达学生的想法。要求学生写个人即时的写作，只为自己写，没有读者；为了交际的写作；以及文学写作。 ——既强调为己而写，更强调写作是建立在读者和作者成功交际的基础上,重在培养交际能力。要有读者意识（写给谁看，是否易于理解，如何才能被接受） NAEP（美国国家教育进展评估项目） 6条核心宗旨： 学生应当为多种目的写作（叙事性，信息性和说服性）。 学生应当为不同的任务以及不同的观众进行写作。 学生应当从多种激发材料着手并在不同的时间限制中写作。 学生应能对文章的思想和形式进行组织，筛选，校正和编辑。 学生应当在他们的写作中表现出选择的有效性。他们应该能对他们的想法进行插图说明以及对细节进行详尽阐释，并能正确使用英语写作的惯例。 学生应当将写作看成一项相互交流的活动。 因此 写作教学不是为了培养作家，也不仅是为了提高写作能力、写作技巧，而是为了： 使学生在写作过程中感受到写作的乐趣 引导学生关注周围的生活世界 在学习写作的过程中主动发现自己和社会生活的意义，在培养表达能力的同时形成独立的、健全的人格。 理念2.写作的过程就是问题解决的过程 认识到写作能力除了写作技能外，还包括高层次的智力因素；学生将学到的语言知识加以运用，使其能有条理、有逻辑、有创意的思考，因此在写作中重视创造性思维和批判性思维的培养。 在这个认知过程中，学生的元认知能力（动机、自我反省、自我评价、自我调节、自我监控）发挥了重要的作用。 学生作文困难的原因是高水平加工和低水平加工同时进行造成的。要想成功地写作，就需要某些作文策略来调节。 弗劳尔和海斯（L.Flower J.Hayes）的写作过程理论 理念3.教师应该为学生写作文搭脚手架 在写作过程中，教师是学生作文的共同作者。教师教作文的过程就是为学生提供一系列脚手架的过程。 教师的角色是给学生营造一个轻松，自由，支持性的写作氛围；并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容；学生对想要表达的内容的认识是由模糊，不完整逐渐过渡到相对完整和清晰的。 同时，教师还要引导学生与同伴展开交流和合作。 理念4.强调把真实世界的问题带入课堂 阶段一：写作准备 1.学生对评价标准熟悉，知道“好作文的标准”。老师提供标准+样例文，并讨论。 2.教师会给学生提出问题，激发学生的写作灵感，再给学生一些测试题和建议，以使学生在20分钟内完成写作计划。 3.进行有针对性的阅读、讨论（讨论主题）、提问（使学生思考关于当前话题自己知道些什么，需要知道什么和想知道什么），再根据自己的兴趣确定写作题目。 给学生提出一组阅读的要求 要求学生注意文本的表达特征 讨论这些特征，并从理论的角度探讨作者如此表达的写作艺术 给表达方式一个名称。 考虑一篇自己了解的